英語教學中游戲的運用

尹欣欣

摘要：擔任平行班的英語教學工作中，發(fā)現(xiàn)平行班的大多數(shù)學生對學習英語都缺乏興趣，而且只有在老師的強迫下才學習。但很多學生不是智力很差，相反他們的記憶力和理解力還要比其他基礎稍微好點的同學還要好。關鍵是他們不喜歡學，所以調(diào)動他們學習英語的興趣就顯得很有必要。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)游戲就是調(diào)動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。

關鍵詞：游戲;英語教學;運用

學英語的主要目的在于能用英語進行交際。培養(yǎng)英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成。“游戲”的本質(zhì)是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高了教學效率。具體的說游戲教學有以下的作用：

1.可加強學習動力，提高學習積極性

語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。

教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。

2.可提高學習效率

心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內(nèi)容能使記憶力提高1.5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。

3.有益于融和師生關系

教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。

4.有利于班集體的團結互助

教學游戲是集體活動，對集體內(nèi)的相互關系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結互助。

總之，英語教學游戲實際上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們（平行班的學生）的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，他們不僅學習語言，也學習正確地待人接物（如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等）。他們的交際能力和獨立處事能力不斷加強?？朔?nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹?shù)刃睦碚系K，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。

那么作為英語教師在使用游戲教學的時候，應該注意些什么原則呢？

第一，紀律性原則。游戲是為教學服務的，而良好的紀律是有效教學的重要保證。因此，在游戲開始前，我就強調(diào)一定要遵守紀律，并明確游戲規(guī)則，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好習慣。

第二，目的性原則。在玩的時候必須注意游戲必須為教學服務，教師心中一定要有明確的訓練目的，不能純粹追求課堂的活潑，為游戲而游戲。

美國著名的心理學家詹斯.阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合基礎英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應，這時學生的身體動作是表示理解的手段。然后，學生再模仿教師的指令。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

1.教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

2.教師發(fā)出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內(nèi)容。

3.學生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

4.讓一位或部分學生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到他們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如在教學eat， drink， draw， write， read， copy， close， open這些單詞時，我就運用了這一方法，取得了良好的效果。

第三，參與性原則。參與性原則就是讓全體學生“動”起來，承擔游戲中的每一個角色。

學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在學習中感到困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質(zhì)量的關鍵。而游戲時他們會放下一些心理負擔，投入到活動中去。因此，我有時會“強人所難”地要求他們擔任一些較簡單的角色。如在“找失主”游戲中，我會要求膽小的、害羞的、學習上有困難的學生與成績相對優(yōu)秀的學生一組，運用“is this your…？”一起去尋找失主，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。

第四，趣味性原則。游戲，就要有趣味性。靈活多樣的游戲形式能不斷激發(fā)學生的學習興趣，如“唱歌學英語”、“猜謎學單詞”、“繞口令”、“傳話游戲”等都不同程度地受到學生的喜愛，“創(chuàng)設情景，角色扮演”也是我教學實踐中運用較多的一種形式。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。

總之，游戲教學在英語教學中的作用是很大的，用得好，您將會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《中小學外語教學》2005.11中華人民共和國教育部主管

[2]《小學英語教師手冊》廣西教育出版社

（河南省外貿(mào)學校）