挖掘鄉(xiāng)土史資源 培養(yǎng)學生家國情懷

白波靜

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵之一。地方鄉(xiāng)土資源的有效利用有助于提升學生家國情懷的體驗。著名教育家徐特立說：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材?！睂⑧l(xiāng)土文化資源有機融入歷史教學中，既能夠有效改變歷史課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，又能夠為歷史教學提供眾多教學素材，提升學生的真實具體的情感體驗，使學生切實地探索歷史感悟歷史，逐步形成關注家國命運的情懷。

一、依靠自然鄉(xiāng)土歷史情景，傳承家國情懷

地方鄉(xiāng)土歷史，是一種相對于國家歷史或世界歷史，是地區(qū)范圍比較狹小的歷史研究。鄉(xiāng)土歷史是最貼近學生生活的“活”歷史，鄉(xiāng)土歷史實物中飽含著豐富的精神價值和情感力量，傳承這些，就是傳承家國情懷。

鄉(xiāng)土資源一般具有濃厚的地方特色，并伴有濃郁地方生活氣息的歷史，都屬于鄉(xiāng)土歷史范疇。例如包括歷史沿革變化、文化傳統(tǒng)傳承、民俗風土人情、名勝古跡遺址、重要的人物和事件等，如能合理充分利用鄉(xiāng)土歷史，對于歷史教學就有著重要意義。

1.激發(fā)學生興趣，打造有高度的歷史課堂。

德國著名教育學家普朗格說過：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒。將地方鄉(xiāng)土史有機地滲透到歷史教學之中，將書本理論聯(lián)系實踐，聯(lián)系學生家鄉(xiāng)的實際，開展一些歷史探究活動。在活動中提高學生的認知能力和探究能力，能有效地激起學生對家鄉(xiāng)對國家的積極情感，樹立正確的人生價值觀，使學生的精神得到升華，為培養(yǎng)學生的社會責任心和使命感創(chuàng)造有利的條件。

長征，在中國革命史上有著重要意義，是人類歷史上的奇跡。在兩年中，紅軍長征轉(zhuǎn)戰(zhàn)十一個省，歷經(jīng)曲折，戰(zhàn)勝了重重艱難險阻，保存和鍛煉了革命的基干力量，將中國革命的大本營轉(zhuǎn)移到西北，為開展抗日戰(zhàn)爭和發(fā)展中國革命事業(yè)創(chuàng)造了條件。從1934年開始到1936年結(jié)束的長征，他們突破幾十萬敵軍的包圍封鎖，唱響戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的凱歌，是人類近現(xiàn)代戰(zhàn)爭史上凡人譜寫出的英雄史詩。學生已很難體會在那個年代的劍拔弩張、勢不兩立的尖銳斗爭狀態(tài)。筆者在歷史教學時，先讓學生利用閑暇的課余時間參觀了紅二十五軍長征紀念館和紅軍官坡戰(zhàn)斗紀念碑，并對萬懷臣、賈錫亭、郭永祥、賈勤子、何海子、馬文龍、李進法、李鐵柱、何女子、屈占彪等參加紅軍的盧氏縣官坡等地的紅軍戰(zhàn)士，讓學生進行先期調(diào)查，了解他的生平和在中國革命時期的貢獻。有了這些前期準備鋪墊，在講解長征及中國土地革命等內(nèi)容時，學生一下子拓展了思維，以賈錫亭這個家鄉(xiāng)老紅軍為代表，學生展開了積極的思維交流碰撞，一堂生動鮮活地長征，在課堂上演了，正因為筆者抓住了鄉(xiāng)土歷史中能觸動學生、激發(fā)學生的這個點，讓這節(jié)課鮮活起來，并有了一定的思想高度。

2.感受家國情懷，打造有溫度的歷史課堂。

地方鄉(xiāng)土資源和歷史教學相結(jié)合，有助于增強學生的鄉(xiāng)土觀念，更有助于學生的愛鄉(xiāng)、愛國的情感的提升。因為愛國主義教育是新一輪課改在情感態(tài)度價值觀方面培養(yǎng)的重點，愛國的一個實際的落腳點即為愛鄉(xiāng)，正如蘇聯(lián)教育學家加里寧說的那樣，關于愛國主義教育，是從深入認識故鄉(xiāng)開始的。家鄉(xiāng)是看得見的祖國，只有深愛家鄉(xiāng)，愛國之情才會有根基，學生可以通過深入了解家鄉(xiāng)，感受到家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化沉淀，從而喜歡這門學科，更加熱愛家鄉(xiāng)。與其將愛國變成遙不可及的口號，不如將愛國切切實實地落實到學生的看得見摸得著的歷史感受。

筆者在講解抗美援朝史時，提到中朝人民戰(zhàn)勝了以美國為首的17國聯(lián)軍，彭德懷曾經(jīng)自豪的說：“西方侵略者幾百年來只要在東方一個海岸上架起幾尊大炮就可霸占一個國家的時代是一去不復返了?！庇形粚W生聽到這里，自言自語到：中國人真的能打敗17個國家的聯(lián)合軍隊嗎？筆者此時正好靈光一閃，回答學生當然能，單咱們官坡鎮(zhèn)就有上百人直接參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，陣亡烈士就有好幾人。截止2019年還健在的志愿兵戰(zhàn)士，我們官坡還有二人，年齡都在89歲以上。除了直接參戰(zhàn)，官坡人民與全國一樣，開展了轟轟烈烈的支援前線的抗美援朝運動。當學生聽到這里，我又不失時機地布置給學生一個任務，采訪健在的志愿軍老兵。學生群情激昂，自豪感油然而生，此時的愛國主義無須言表。

這是無需言語的歷史教育，是歷史教學的天然情景。引導學生回顧這些歷史，家國情懷教育便能事半功倍。家國情懷從來都不僅僅是動人心弦的文學書寫或豪言壯語的表達，更近乎內(nèi)心之中的精神歸屬。一種與國家民族休戚與共、共同進退的壯懷，一種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感。如能讓學生切實地體

二、鄉(xiāng)土資源是家國情懷中最好的地方教材

長期以來，歷史課程資源往往被簡單地理解為教材，而課堂教學就是“教教材”。而現(xiàn)在我們普遍都接受了“用教材教”的新課改理念。也就是說教材本身只是一種課程資源。由于我國幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)差異極大，要求歷史教科書將各時期各地區(qū)各民族的歷史都完備無缺地包含進去是不現(xiàn)實的。

歷史教科書只能反映歷史發(fā)展過程中最基本的史實和規(guī)律，即“歷史的筋和骨”，“歷史的血和肉”，包括許多歷史的空白點，應根據(jù)實際需要，由歷史教師和學生一起，去開發(fā)和利用一些與教學內(nèi)容相關的課程資源。而鄉(xiāng)土史資源是其中的一個重要組成部分。

鄉(xiāng)土史教學是對國家歷史學科課程的有益拓展，許多地方的可貴的歷史資源都應該緊密聯(lián)系到歷史教材“重整”過程中。例如在具體實施過程中，筆者主編了《紅二十五軍在盧氏》地方教材。在教學時，筆者結(jié)合教育部統(tǒng)編教材——八年級歷史上冊第23課活動課，《探尋近代歷史遺跡》，組織了全縣學生觀看的網(wǎng)絡直播課，我們利用cctll平臺，由我主講，進行有準備、有目的的研究性學習。以大量圖片展覽的紅二十五軍在盧氏的長征路線、遺址、紀念碑、紀念館、有關人物、書籍等，由小及大，以遠及近，讓學生在精彩絕倫的家鄉(xiāng)文化遺跡享受中，了解家鄉(xiāng)作為革命老區(qū)的史實，感受老區(qū)人民為中國革命做出的歷史性貢獻。

鄉(xiāng)土歷史中，有一個人的奮斗史，也有一群人的奮斗史，但沒有什么比上一代人對下一代人的期許之情，更能激發(fā)責任感和使命感的。尋找這些資料，加以合理利用，可以情動情，更好的傳承家國情懷。

三、用大小人物的親身經(jīng)歷，“活化”家國情懷

鄉(xiāng)土歷史中有大量的人物圖片史料和口述史料，這些歷史人物的親身經(jīng)歷，能更形象、更生動地塑造時代和家國，也使家國歷史情懷的涵養(yǎng)更立體、豐滿。

涵養(yǎng)家國情懷要充分挖掘相關歷史知識尋找契機。戲劇中的沖突、反差最能調(diào)動觀眾的情感和思考，而地區(qū)歷史發(fā)展的“悲喜劇”史料是涵養(yǎng)家國情懷的契機，能從不同方面激發(fā)學生的情感。

歷史圖片和地區(qū)史、家史，對學生來說，比較好搜集。運用大小人物的親身經(jīng)歷，來“活化”家國情懷。

比如：在土地革命戰(zhàn)爭時期，紅25軍在創(chuàng)建鄂豫皖革命根據(jù)地初期，豫陜邊區(qū)就經(jīng)歷了初創(chuàng)的慘痛失敗，一支近300人的地方部隊遭到敵人包圍，只有紅軍手槍團二分隊30多人沖出來，特委書記宋興國也以身殉職。這30多人在特委委員程啟文率領下，鉆密林打游擊，苦戰(zhàn)三個多月，才等來紅軍主力部隊又一次打回來，迎來了創(chuàng)建根據(jù)地的高潮，這就是一出極好的“悲喜劇”。

而轉(zhuǎn)戰(zhàn)于家鄉(xiāng)的大人物有許權(quán)中、唐樹、劉志丹、賀龍、關向應、吳煥先、程子華、徐海東、李先念、鄭位三、汪峰、黃林、陳賡等，這些都是高級領導干部。還有像劉華清、陳先瑞、方升普、李書全、程啟文、張培真（張波）等一大批基層戰(zhàn)士，一步步走向領導崗位，成就一凡偉業(yè)。更有許許多多的無名英雄和普通老百姓，為革命事業(yè)獻出了自己寶貴的生命。

教師的工作之一就是為學生展現(xiàn)這些大小人物在同一時代背景下的所為、所思、所想。通過問題設計，讓學生自己講述家史和前輩們的奮斗史，感受到革命前輩們不怕犧牲，甘于奉獻、艱苦奮斗、攻堅克難、踐行愛國主義和革命樂觀主義的精神，體會到部隊、家庭、個人的命運與國家命運息息相關。用身邊的人、身邊的事激勵學生，以史為鑒，向先輩們學習，擔當建設家國的重任。新中國的發(fā)展之旅是一首交響曲，每一個驚世的創(chuàng)舉都是在浴火涅槃中再生，挖掘新中國成立后的鄉(xiāng)土歷史，依靠自然鄉(xiāng)土歷史情景，以情動情，雙面激勵。通過大小人物的親身經(jīng)歷，以“活化”情懷等教學途徑，不僅有利于學生了解國情，理解當下，更能讓家國情懷的涵養(yǎng)在歷史教學中實實在在的“落地”。

四、家國情懷的學科滲透對教師的要求

教師應該優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。一般來說，教師往往較為熟悉自己本學科專業(yè)知識和擅長專業(yè)知識的教學，對其他學科的知識則知之不多。教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，而進行鄉(xiāng)土史在其他學科中的滲透教學，則要求相應學科教師也要具備一定鄉(xiāng)土歷史知識，具有較高的學科綜合素質(zhì)，這是進行鄉(xiāng)土歷史滲透于其他學科教學的最關鍵的一環(huán)，所以教師應該不斷完善和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

教師要具有強烈的合作精神。鄉(xiāng)土歷史的學科滲透教學要求打破各學科之間的界限，形成各類知識之間的呼應、聯(lián)絡、交匯，形成各學科知識的融合。要順利完成這方面的教學任務，單靠某一科的教師個人是難以勝任的。所以，要取得教學的理想效果，教師之間就要有強烈的合作精神，加強教學工作的交流、團結(jié)、協(xié)作，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。作為歷史教師，這時就應該主動地和其他學科的老師合作，給他們提供鄉(xiāng)土史知識的一些簡單培訓，尋找學科滲透的交叉點，相互之間經(jīng)常聽聽課或協(xié)同備課，對交流資料共同分析和探討，建立鄉(xiāng)土歷史教學的跨學科知識“超級鏈接”。

教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師也可以利用學生這一資源，發(fā)揮他們作為學習主體地位的作用，讓他們在課余時間去查找資料，尋找歷史學科和其他學科滲透的“鏈接點”，讓學生融入教學中，師生互動，促進教學相長。

俗話說，“文史不分家”。其實也就說明了語文、地理、政治、音樂、美術與歷史學科間的密切關系。不同學科之間互相滲透，不僅可以豐富學生對歷史的感知，也可以幫助學生從中歸納某些本質(zhì)的認識。從而去感知、體驗、保護、傳承、弘揚家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化歷史。

綜上所述，如果我們在教學中能應用或者滲透鄉(xiāng)土歷史，不僅可以達到鄉(xiāng)土史教育和宣傳的目的，而且將會活化教材，加深學生對所學學科教材的理解;更會引導學生用最巧妙的思維方式學習各學科基礎知識;激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性，既增強了歷史知識的有序性，又使家國情懷在學生中落地生根，進一步提高學生人文素養(yǎng)。

本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《初中歷史教學中家國情懷有效踐行路徑的研究》（課題編號JCJYC20111234）研究成果。

（河南省盧氏縣基礎教育教研室 472200）