“1+X”證書制度下中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

蔣文陽

摘要：中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低對社會的經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義，隨著“1+X”證書制度的出臺，當前中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。只有中職校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多符合新時代建設(shè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;中職;職業(yè)核心素養(yǎng)

[基金項目]福建省2019年中青年教師教育科研項目（科技類）課題“培養(yǎng)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的途徑探究”（課題編號：JAT191733）。

一、引言

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，企業(yè)對于員工的職業(yè)核心素養(yǎng)越來越重視。作為技術(shù)工人主力軍的中職學(xué)校的畢業(yè)生，就業(yè)率高，失業(yè)率也很高，中職生職業(yè)核心素養(yǎng)低已經(jīng)成為制約他們長遠發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的中職教育模式已不再適合用人單位的需要。2019年初，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），為當前職業(yè)教育改革指明了方向，體現(xiàn)了我國對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要越來越高，該方案明確提出實施“1+X”證書考核機制?！?”是指學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)過程獲得畢業(yè)證書，兼顧知識、技能和素質(zhì)，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，它們直接反映了學(xué)生未來職業(yè)生涯的職業(yè)技能水平。在“1+X”證書制度下對中職生進行職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮好各種證書的作用，有助于其更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我校數(shù)控專業(yè)也啟動“1+X”證書制度試點工作。

二、數(shù)控專業(yè)課程存在的問題

目前我校大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)模式中，都未能形成適合自身專業(yè)發(fā)展的行之有效的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，造成了學(xué)生畢業(yè)后進入社會，其職業(yè)核心素養(yǎng)難以適應(yīng)用人單位的需求。

2.1專業(yè)課教學(xué)脫離實踐，教學(xué)目標出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象

中職學(xué)校的專業(yè)課是指在中等職業(yè)教育階段，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標而開設(shè)的課程，目的是用以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識以及發(fā)展專業(yè)技能。從目前我校機械專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受場地、資金、師資等諸多因素的影響，“理實一體化課程”、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法落實起來還是比較困難的，專業(yè)課程的教學(xué)大部分還是采用傳統(tǒng)的課堂授課形式。機械類專業(yè)的教學(xué)目標涉及到大量抽象、不易理解的知識，還有職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將這些教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)活動是比較困難的，從而導(dǎo)致在教學(xué)活動中出現(xiàn)教學(xué)目標脫軌的現(xiàn)象。受此局限，職業(yè)技能培養(yǎng)方面不夠，又缺少提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程，學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的需求將會產(chǎn)生差距，工作后自然也難以獲得用人單位的認可。

2.2教學(xué)技術(shù)設(shè)備落后，實訓(xùn)課教學(xué)資源受限，實訓(xùn)效果不良

實訓(xùn)課是中職學(xué)校特殊的課程形式，是幫助學(xué)生獲取職業(yè)技能的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途徑。目前我校機械專業(yè)的實訓(xùn)課教學(xué)資源不足，學(xué)生所學(xué)受限，專業(yè)技能素養(yǎng)不達標，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。首先是實習(xí)實訓(xùn)場地和設(shè)備有限，難以滿足大規(guī)模、常態(tài)化的實訓(xùn)，而分批次組織實訓(xùn)，又會面臨實訓(xùn)強度不足、實訓(xùn)師資不夠等問題。其次當代社會技術(shù)設(shè)備更新較快，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備滯后，實訓(xùn)方式單一，所掌握的知識跟不上社會的發(fā)展，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這種情況下，容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后崗位能力不強，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是十分不利的。

2.3教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)方法有待提高

我校機械專業(yè)的老師都較為年輕，大都從高校畢業(yè)后直接到我校任教，偏理論知識體系，但沒有相關(guān)一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，長期不在專業(yè)前沿工作，很難接觸專業(yè)的最新發(fā)展，對新知識新技能缺乏準確的認識和應(yīng)用，而“1+X證書”師資團隊應(yīng)既懂技術(shù)又懂教學(xué)。學(xué)校雖然有聘用企業(yè)兼職教師，但是與企業(yè)配套的措施相對有限，獎勵機制不完善，導(dǎo)致兼職教師作用有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對保守，沒有重視學(xué)生在課堂中的地位，只是一味傳遞知識內(nèi)容，知識前后聯(lián)系不足，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不強，這樣的教學(xué)觀造成了教師在職業(yè)核心素養(yǎng)上的育人短視，這已經(jīng)成為了制約學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

2.4課程評價工作片面

課程傳統(tǒng)考評模式以期末考試定成敗，以書面考試為主，評價方法過于側(cè)重對知識內(nèi)容的評價，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐能力等方面的綜合評價，從而造成中職學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)核心素養(yǎng)水平普遍較低，無法適應(yīng)用人單位的需求。要建立科學(xué)完善的考評體系，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，將職業(yè)能力、素養(yǎng)考評與專業(yè)技能水平緊密結(jié)合，全面考核學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

三、“1+X”證書制度下中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的改革措施

“1+X”證書制度下，機械專業(yè)的課程改革勢在必行，推行“1”和“X”的有機銜接，將有關(guān)證書培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以實踐技能為指引，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，解決制造業(yè)復(fù)合型人才缺乏的問題。

3.1修訂課程標準，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度背景下，對于本校機械專業(yè)而言，要先參照技能標準修訂課程標準，人才培養(yǎng)方案等，使之適應(yīng)“1+X”證書制度的實施要求。首先提煉出技能標準中技能要求對應(yīng)的重要知識點，刪掉復(fù)雜的應(yīng)用較少的知識點，符合實用原則。其次突出中職教育的特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化實時更新課程內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容。機械專業(yè)的學(xué)生不僅要有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，還應(yīng)具備從事該類職業(yè)所需要的職業(yè)核心素養(yǎng)能力。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高師資隊伍水平，提升教學(xué)實效

創(chuàng)新教學(xué)方法，是職業(yè)核心素養(yǎng)之下中職機械專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以事半功倍。比如在《機械制造工藝學(xué)》的這門課中，教師將知識點和技能組成幾個項目案例來實施教學(xué)，學(xué)生則通過模擬項目中的各種角色，在實際動手操作中完成項目中的任務(wù)，從而掌握各種角色的工作技能和作經(jīng)驗，以及必備的職業(yè)素質(zhì)。這門課知識點較多，還可以通過思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生理解和掌握該課的知識體系，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，增強學(xué)生歸納總結(jié)能力。

要以“1+X”證書制度為抓手，推進教師改革，教師需要增強自我發(fā)展的意識，補充新技術(shù)、新工藝，更新教學(xué)方法及教學(xué)理念。比如機械專業(yè)，要立足“技能+素養(yǎng)”課程改革方向和實訓(xùn)教學(xué)的有效融合，緊密結(jié)合技能等級考核的內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)活動中了解企業(yè)數(shù)控加工的工作過程，提升職業(yè)核心素養(yǎng)能力。

3.3構(gòu)建課證融通，提升實訓(xùn)教學(xué)效果

在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下，整合專業(yè)資源，完善實訓(xùn)體系，圍繞相關(guān)技能證書考核要求，分析現(xiàn)有的教學(xué)知識點，將職業(yè)技能等級標準點進行融匯貫通，形成技能考核點與課程內(nèi)容、職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學(xué)標準對接的“課證融通”。

比如《數(shù)控技術(shù)及編程》這門課程，在以“1+X”技能考證試點（數(shù)控車銑加工）為輔助下，將“1+X”證書制度與模塊化教學(xué)有機融合，構(gòu)建課證融通內(nèi)容，增強學(xué)生實踐動手能力。教師在上課前，發(fā)表任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)觀看和學(xué)習(xí)模塊化課程：了解數(shù)控系統(tǒng)的編程指令格式及各參數(shù)含義;觀摩指令的運行軌跡和走刀路徑;觀看上次同學(xué)加工零件的視頻。學(xué)生喜歡手機電腦，通過合理利用現(xiàn)代信息化手段，他們是在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在長期的實訓(xùn)過程中掌握良好的自學(xué)方法，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)紀律意識和安全文明意識，他們的職業(yè)核心素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

3.4完善考評體系，銜接證書考評

在“1+X”證書制度下，傳統(tǒng)的一紙化考核要逐步向表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，銜接職業(yè)技能等級要求，加大實訓(xùn)成績的權(quán)重。以《數(shù)控技術(shù)及編程》為例，采用過程性考評體系，總評成績包括過程考核（占70%）和期末考核（占30%）。過程考核包括課前任務(wù)、課堂考勤與表現(xiàn)、課后作業(yè)、線上學(xué)習(xí)、實訓(xùn)成績等，此外還可以將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入考評機制。完善考評體制才能真正促進中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結(jié)

在新時期，中職機械專業(yè)需要加強專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)對教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生對于機械知識的興趣。在“1+X”證書制度下進行中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“證”促教，以“證”幫教，將專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能等級證書有機融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合，加強學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的工作，更好地融入社會中。

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（福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 福建泉州 362000）