小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

葉廣招

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、應(yīng)用能力。在實際語文教學(xué)中，大多學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)常常側(cè)重于其中某一方。尤其是針對“讀寫結(jié)合”而言，有些學(xué)生比較側(cè)重寫作，有些學(xué)生更側(cè)重于閱讀。如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)高效的“讀寫結(jié)合”，是目前廣大小學(xué)語文教師需格外關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】高段語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，語文寫作與語文閱讀是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，極有利于培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視培育小學(xué)生語文綜合能力，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，觀察學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其真正參與語文課堂活動，以便在輕松、有效的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生“讀寫結(jié)合”能力，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合重要意義

語文閱讀、語文寫作是彰顯小學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵形式，對提高小學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。其中，通過語文閱讀教學(xué)，可有效培育學(xué)生語文語感，促使學(xué)生進一步了解作者情感、文本情感。通過語文閱讀，小學(xué)生語言表達能力、理解能力均會有所上升。同時，在閱讀后，學(xué)生人生觀、價值觀、情感觀也會受到一定影響。此外，語文寫作主要就是在原有知識水準(zhǔn)上，對個人現(xiàn)象、經(jīng)歷等發(fā)表個人感受。事實上，閱讀寫作過程，就是拓展學(xué)生思維，刺激學(xué)生想象力的過程。在這個過程中，可切實提高學(xué)生語言組織能力、語言表達能力。語文閱讀是“吸納”過程，語文寫作是“輸出”過程，二者相輔相成，均對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響作用「1」。

2小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略分析

2.1讀中練寫，用讀導(dǎo)寫

在語文閱讀教學(xué)之際，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語文課文，針對重點字詞進行體會。體會文本的過程，并非只是對文章思想內(nèi)容進行把握，更是要促使學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，掌握更多的詞匯，以便進一步品味作者寫作手法，應(yīng)用相關(guān)寫作技巧，從而創(chuàng)造出更多能真正展示自我心聲的文章。首先，語文教師應(yīng)注重運用語文課堂教學(xué)主渠道，令學(xué)生深入感悟語文教科書中的文章。教師應(yīng)指引學(xué)生在閱讀之際，將一些好詞佳句、優(yōu)美段落等進行摘抄、背誦。只有當(dāng)學(xué)生熟記這些語言材料后，才能在腦海中形成寫作范性，并將其充分運用到作文寫作中。由此一來，便就形成了用閱讀積累、用閱讀促進寫作的美好目標(biāo)，再也不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘象了。此外，語文教師要深刻認知“授人以漁”的重要意義，指引學(xué)生通過語文閱讀學(xué)會“仿寫”。在分析語文文章結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)指引學(xué)生細致關(guān)注作者開篇、結(jié)尾，學(xué)會如何“首尾呼應(yīng)” 「2」。在學(xué)習(xí)寫作表達技巧之際，教師還需引導(dǎo)學(xué)生合理選材，巧妙組織寫作材料，正確運用表達方法。

2.2寫中扣讀，用寫領(lǐng)讀

在語文教材中，包含了眾多文質(zhì)兼美的文章，其中很多思想內(nèi)容、寫作技巧都具有一定借鑒意義。當(dāng)教師選擇寫作題目之際，應(yīng)盡量離文本內(nèi)容近一些，以便能從根源處打消學(xué)生畏難情緒。在具體指導(dǎo)之際，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”，將課文視為寫作模版，鼓勵學(xué)生多加應(yīng)用課文中的好詞好句，多加汲取他人文章的優(yōu)秀之處，轉(zhuǎn)變自身語言。這樣一來，學(xué)生在完成習(xí)作內(nèi)容之際，就需要與課文內(nèi)容加以融合，重新審視作者思想情感及表達技巧等，應(yīng)用“仿寫”技巧，促進學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、閱讀動機，最終實現(xiàn)“以寫促讀”美好愿景。此外，在語文閱讀學(xué)習(xí)時，課外內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容同樣重要。所以，語文教師應(yīng)注重延伸課內(nèi)語文知識，重新塑造學(xué)生語文知識體系。走出語文教學(xué)課堂，通過課文學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生接收更多語文資源，進一步訓(xùn)練閱讀與寫作技巧，真正拓展學(xué)生語文視野，令學(xué)生捕捉更多語文素材，并進一步培育學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更加熱愛生活。例如，在書寫“勿忘國恥，振興國家”主題的國旗下演講稿時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極運用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，充分了解舊中國歷史與新中國的輝煌成就，便將這些資料內(nèi)化成個人語言，從而有效豐富自身作品內(nèi)容與內(nèi)涵。

2.3讀寫結(jié)合，協(xié)同發(fā)展

通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以確保學(xué)生在閱讀中積累素材，在寫作中掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，進而將閱讀與寫作轉(zhuǎn)變成一種個性化的學(xué)習(xí)行為。教師可以積極展開續(xù)寫任務(wù)、縮寫任務(wù)、改寫任務(wù)、補寫任務(wù)等，以此促進“讀”與“寫”的有機結(jié)合，實現(xiàn)“讀”“寫”協(xié)同發(fā)展。下面本文就以“補寫的方式”為例，探討如何實現(xiàn)讀寫的高效融合。首先，是關(guān)鍵詞句補寫。眾所周知，我國文化歷史悠久、源遠流長，一個漢字、一個詞語都體現(xiàn)者濃厚的內(nèi)涵，所以教師應(yīng)充分挖掘每一字字句句的內(nèi)涵，將抽象含義具體化，令學(xué)生通過寫作方式探索作者情感經(jīng)歷，補寫文中的空白點，以便深層次了解文章內(nèi)容以及文章所要傳遞的情懷。當(dāng)學(xué)生寫出自己的閱讀感受后，便真正實現(xiàn)了以讀促寫。在寫作過程中，學(xué)生會重回課文，審視文本中的情感，再次感受文本內(nèi)容，完成以寫促讀任務(wù)「3」。其次，要注重對情感的補寫。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》內(nèi)容時，教師便可以抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一句中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生細致感受母親語言、母親外貌、母親動作，以此補寫“慈母之愛”，升華母愛的偉大與無私。通過這個空白點，可確保學(xué)生精準(zhǔn)描寫此時的“我”想要對母親訴說的話語，進而令學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，充分融入真實情感，最終實現(xiàn)以讀促寫。

3結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。寫作以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀為寫作提供素材與指導(dǎo)方法。注重整合閱讀與寫作訓(xùn)練，可提升語文教學(xué)有效性，夯實學(xué)生語文綜合能力?；诖?，教師應(yīng)注重通過用讀導(dǎo)寫、寫中扣讀、讀寫結(jié)合等方式實現(xiàn)“讀寫雙贏”目標(biāo)，達到語文教學(xué)的“讀寫結(jié)合”終極目標(biāo)。

參考文獻

[1]郎婷.小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題與對策研究[J].課外語文，2020.

[2]陳榮桂.讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科幻畫報，2020