高中生物教學模式創(chuàng)新研究

龐珍銀

【摘要】高中生物教學創(chuàng)新中，教師應(yīng)滲透優(yōu)質(zhì)的教學模式，要求學生在設(shè)定的教學氛圍中進行體驗、參與、合作、探究，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其中，導學案需求學生具備自主學習、綜合探究思維，且需在學習過程中掌握高中生物學科的重點，以便利用“三維目標”構(gòu)建生物學科模型?；诖?，文章就高中生物導學案的設(shè)計、使用方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;創(chuàng)新;導學案

引言

素質(zhì)教育強調(diào)對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是應(yīng)要求學生掌握生命現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)特點、能量變化以及物態(tài)之間的特征關(guān)系，以期讓學生養(yǎng)成發(fā)展的思想觀念。由此可見，教師應(yīng)滲透趣味性、概括性較強的課程內(nèi)容，要求學生自主總結(jié)與生物課程相關(guān)的概念，并將這些概念匯總至課程當中，從而擴充學生的眼界。

1高中生物導學案的設(shè)計原則

1.1生物課時理論原則

導學案設(shè)計過程中，教師應(yīng)側(cè)重呈現(xiàn)出課前、課中教學環(huán)節(jié)的重點，充分調(diào)研與課程相關(guān)的學案內(nèi)容，依據(jù)知識點的邏輯要求，說明各知識點的潛在關(guān)系，以此凸顯出生物課程的重點。因此，課程理論總結(jié)中，要注意注重知識點的容量，避免重點知識點過多而導致學生接受效率不高的問題。通過落實詳實的課程計劃，明確學習總量及問題總量，能搭建高效的生物課堂氛圍[1]。

1.2問題反思評價原則

導學案制作中應(yīng)確立具體的問題，要求學生對這些問題進行反思，利用知識點總結(jié)、知識點延伸的過程發(fā)現(xiàn)自身學習漏洞。因此，教師應(yīng)在過程中融入問題討論過程，教導學生加強課前預習環(huán)節(jié)，在合作式教學模式的滲透中完善導學案內(nèi)容模型。需要注意的是，生物問題設(shè)置務(wù)必參照由淺入深的體現(xiàn)形式進行，要求學生掌握各項問題的理解規(guī)律。通過凸顯出與本課程相關(guān)的信息要素、學科要求及認知規(guī)律，可縮短學生在課程知識點理解所需的時間。

1.3方法化原則

導學案應(yīng)包括三個部分，即問題、生物理論及解析技巧，故要求教師基于課件內(nèi)容進行總結(jié)，同時在討論、組織的過程中進行完善，確保學生能在“源于課本”的學習感知中，體會各類疑難問題的指導技巧。因此，導學案設(shè)立中，教師應(yīng)當展現(xiàn)出各類知識點的理解技巧，從學生的角度進行導學案的制作及設(shè)計，再對課程內(nèi)容進行擴充。例如可在導學案中滲透蛋白質(zhì)、遺傳、穩(wěn)態(tài)、物質(zhì)方面的理論內(nèi)容，幫助學生自主確立各類問題的解題思路，以期搭建完整的學法體系。通過運用階梯式的滲透思路，引導學生理清理論關(guān)系的過程中注意探究問題的重要性，以便幫助學生自主總結(jié)個人學習情況及知識獲取狀況。

2高中生物教學中導學案使用與融合措施

2.1確立教學內(nèi)容，明確滲透方式

確立核心教學內(nèi)容并擴充學生的理論儲備，讓學生積極、主動地參與導學案的完善當中，有利于擴充學生的理論儲備。在此過程中，大多數(shù)學生的自主學習能力還未完善，具體反映在學生及課后的復習不系統(tǒng)，多以作業(yè)為復習手段，故很難讓學生發(fā)現(xiàn)生物學科的規(guī)律。例如在人教版《基因?qū)π誀畹目刂啤返膶W案滲透中，首先教師應(yīng)確立本課的重點知識內(nèi)容，即“生物性狀概念”以及“性狀與基因控制的關(guān)系”兩方面內(nèi)容，同時建立系統(tǒng)的滲透框架，要求學生利用自主閱讀的方式完成生物學科探究。如可設(shè)定以下問題：

（1）遺傳和變異是什么意思？是怎樣實現(xiàn)的？

（2）性狀包括哪些特征？

（3）影響生物性狀表現(xiàn)有哪些原因？

（4）轉(zhuǎn)基因生物是什么？

在上述的問題理解中，需要求學生以小組討論的形式進行滲透、解答。此外，教師可引導學生觀看相關(guān)視頻內(nèi)容，記錄與自身相關(guān)的性狀特征，總結(jié)出特殊的性狀表現(xiàn)方式。需要注意的是，課程講解中教師應(yīng)積極提煉出課程內(nèi)容的深層含義，并要求學生依據(jù)生活中的常見案例進行思考。如關(guān)于“轉(zhuǎn)基因”這一理論的滲透中，教師可展示出“轉(zhuǎn)基因食用油”，要求學生站在基因工程的思路分析學生的問題理解狀況，并引導學生予以表達。其中，學生A則提出“轉(zhuǎn)基因運用了基因工程的概念，目的是改變生物DNA的生理狀態(tài)，也可改變食物的品質(zhì)”通過以教師導課、學生探究的形式進行知識、理論的交流學習，能夠讓學生深層次的感知到基因性狀的控制措施。最后，教師需對問題進行解答，要求學生依據(jù)課程知識點進行鞏固學習，完成基礎(chǔ)性的練習題，再引導學生利用微課視頻進行理解擴展，如可拓展果蠅方面的基因及形狀特點，展示出與該果蠅相關(guān)的實驗內(nèi)容。若學生的綜合能力較差，教師則可要求學生復習導學案所涉及的知識點，收集、完善課堂中所提及的問題，讓學生在課后的討論后明白基因表達的核心理論。

2.2擴展導學案滲透方式，完善課程編排

教師應(yīng)注意不斷擴展導學案的滲透、創(chuàng)新方式，結(jié)合課程重點選擇出合理的導課方式，以便教師根據(jù)導學案框架制定課時計劃。因此，教師可基于知識點細則滲透ppt、視頻、音樂等形式，讓學生觀看與本課相關(guān)的科普案例，能方便學生在討論、總結(jié)的過程中，激發(fā)自身的探究欲望。例如人教版《人體遺傳病》的教學中，教師則可聯(lián)系已學習的課程內(nèi)容，展示出常見遺傳病（唐氏綜合征、血友病，多指）等的遺傳原因，引導學生根據(jù)導學案內(nèi)容完成填空問題。需要注意的是，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個自主想象的空間，分析、總結(jié)出各類實踐性問題，能幫助高中生在不同情境中進行思考。通過調(diào)研學生對科普內(nèi)容的接受程度，要求學生反饋導學案完成情況，并給予學生系統(tǒng)地講解與建議，進而打造完整的課程邏輯。通過培養(yǎng)學生的思辨能力、感性認知水平，從而激發(fā)學生的探究欲望。

3結(jié)束語

綜上所述，將高中生物導學案滲透至綜合教學中，圍繞課程內(nèi)容設(shè)立系統(tǒng)、完整、科學的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望。需要注意的是，教師應(yīng)注重課程的編排設(shè)計及創(chuàng)新，注意導學案的難度，必要時運用新媒體技術(shù)進行直觀教學，幫助學生系統(tǒng)地理解生物課程難點。

參考文獻

[1]陳建興. 高中生物"預，講，練，評"學案導學課堂模式研究[J]. 考試周刊， 2018（7）：158-158.