小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)的若干思考

李青青

【摘要】計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須掌握的一項(xiàng)能力，貫穿了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，無(wú)論學(xué)生處于哪種學(xué)習(xí)階段，計(jì)算能力都發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，所以加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取切實(shí)可行的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，釋放學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力和思維意識(shí)，讓學(xué)生在計(jì)算中更加熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與自信性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算課教學(xué)

1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)的意義

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)而言，其接受程度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度有直接影響，關(guān)系到學(xué)生記憶力、觀察力、思維能力等方面的發(fā)展。一般而言，計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的能力，小學(xué)生通過(guò)對(duì)非有理數(shù)的掌握，即整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等四則運(yùn)算能力的掌握，能夠更好地學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。當(dāng)然計(jì)算課教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握四則運(yùn)算的知識(shí)內(nèi)容，還需要學(xué)生分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用運(yùn)算的定律與性質(zhì)來(lái)解答問(wèn)題，確保計(jì)算過(guò)程的合理、靈活、通順。換言之，計(jì)算課教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，鍛煉學(xué)生敏捷與靈活的思維，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生具備善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神。

2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)的路徑

第一，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)相對(duì)枯燥無(wú)趣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以集中注意力，如若教師只是一味講述相關(guān)知識(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)走神或溜號(hào)的情況，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算課教學(xué)中可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，在情境中突出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性計(jì)算和解答問(wèn)題，進(jìn)而集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。具體而言，教師可以借助教材中的情境圖展開(kāi)計(jì)算課教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的情境中對(duì)題中數(shù)量間的關(guān)系加以準(zhǔn)確分析，提取有效信息進(jìn)行計(jì)算，知曉運(yùn)算的價(jià)值及意義，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)的目標(biāo)。例如：針對(duì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學(xué)，教材精心設(shè)計(jì)了訂牛奶的生活場(chǎng)景，向?qū)W生呈現(xiàn)出不同算法交流的場(chǎng)面，學(xué)生在熟悉的情境中能清楚知曉豎式來(lái)龍去脈，掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用交換乘法的方式進(jìn)行驗(yàn)算，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

第二，以用促算。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該富有趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動(dòng)猜想、觀察、推理或交流等[2]。比如：講授“元、角、分”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中呈現(xiàn)出的素材為“小小商店”，這也是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，但由于學(xué)生的年齡小，認(rèn)知理解能力有限，尚不能透徹理解元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演商店老板和顧客，模擬購(gòu)物找零的情境，即：一個(gè)橡皮5角，一支鉛筆1元5角，顧客支付了5元，請(qǐng)問(wèn)商店老板應(yīng)該找零多少？這樣的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能想出多種算法，如：用5角和1元5角相加得出2元，再用5元減去2元得出3元;或者是用5元減去5角得出4元5角，再用4元5角減去1元5角得出3元。在這樣的情境活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)思考和探究能準(zhǔn)確掌握多種解題方法，知曉人民幣之間的進(jìn)率關(guān)系，獲得思維的啟迪與運(yùn)算能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)以用促算。

第三，算用結(jié)合。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，所以教師實(shí)施計(jì)算課教學(xué)時(shí)不能只局限于課堂和教材，還需要密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)計(jì)算相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即：注重算用結(jié)合、以算激用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更好地回歸于實(shí)際生活，彰顯出“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的和諧美。對(duì)此，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。以“圓”為例，講解利用圓規(guī)畫(huà)圓的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：在紙上畫(huà)圓時(shí)，大家可以借助圓規(guī)作畫(huà)，但如果學(xué)校要在操場(chǎng)上修建半徑為6m的圓形花壇，那還能用圓規(guī)作畫(huà)嗎？利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在思索和質(zhì)疑中活躍思維，想出行之有效的各種方法，如有些學(xué)生提出“由一人拿著長(zhǎng)度為6m繩子的一端站在中間，另一人拿著繩子的另一端繞中心走一圈，得出的圓形就是需要修建的花壇”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，與實(shí)際生活密切相關(guān)，有利于學(xué)生深刻感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從而在計(jì)算中做到算用結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。要想構(gòu)建深刻且生動(dòng)的計(jì)算課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)努力探索和精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、以用促算、算用結(jié)合等方式，讓學(xué)生感受到計(jì)算課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)去計(jì)算，獲得計(jì)算能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏安清.高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（31）：223.