高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策探析

何瑋

【摘要】在高中的物理教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生去自主探索物理知識(shí)。學(xué)生在探索中獨(dú)立思考，互相合作中解決物理問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生物理發(fā)散和創(chuàng)新思維的形成起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);問(wèn)題教學(xué);應(yīng)用;對(duì)策

引言

社會(huì)的蓬勃發(fā)展，也使得我國(guó)教育事業(yè)不斷地尋求突破。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。而為了更好地適應(yīng)改革和時(shí)代發(fā)展的要求，高中物理教師應(yīng)該將問(wèn)題教學(xué)方法引入到課堂的教學(xué)中，通過(guò)積極探索、互相合作，引導(dǎo)學(xué)生去解決高中物理中的難題，從而提升物理教學(xué)的效果。

1問(wèn)題教學(xué)在高中物理應(yīng)用的益處

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革也在穩(wěn)步推進(jìn)中，而問(wèn)題教學(xué)正是在這樣的背景下誕生的。高中物理課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的物理思維，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中逐漸提升自己的能力。學(xué)生在課堂上探索問(wèn)題的時(shí)候，加強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不僅增進(jìn)了師生之間的情感，也活躍了物理課堂的教學(xué)氛圍。高中物理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生在探尋問(wèn)題中進(jìn)行了獨(dú)立思考，學(xué)生的思維在物理問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)散學(xué)習(xí)，最終提升了高中物理課堂的效率。

2問(wèn)題教學(xué)在高中物理的問(wèn)題

2.1問(wèn)題教學(xué)不夠重視

在高中物理問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，對(duì)于新的問(wèn)題教學(xué)法關(guān)注度不高，不夠重視。最終導(dǎo)致很少有教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在課堂上應(yīng)用，并進(jìn)行研究，最終使得問(wèn)題教學(xué)不能在高中物理教學(xué)中快速成為教師的助力[1]。

2.2問(wèn)題設(shè)置不合理

雖然有一部分教師在課堂上已經(jīng)開(kāi)展了問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐，但是沒(méi)有合理的方法，在實(shí)踐中問(wèn)題的設(shè)置不夠合理，過(guò)于依賴物理教材內(nèi)容，沒(méi)有按照物理的體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在討論中，沒(méi)有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，最終使得問(wèn)題教學(xué)很難在高中物理教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

3問(wèn)題教學(xué)在物理中的應(yīng)用方法

3.1設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題

物理教師在高中的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解分析，設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，不斷完善思維，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該明確物理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題內(nèi)容的層次設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題本身的思維方式是多方面的，教師在其中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中拓展了自己的思維。避免了學(xué)生強(qiáng)記物理知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)物理的理解[2]。

例如，在高中物理必修2《機(jī)械能守恒定律》中，教師提出問(wèn)題，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，數(shù)學(xué)驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪個(gè)更為準(zhǔn)確？教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)這兩種方法進(jìn)行探索，通過(guò)不同的思考方式，從而驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。同時(shí)，在課堂教學(xué)完成后，教師也可以布置類似的課后作業(yè)，通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度自主探索問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的解決中鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，逐漸形成物理的發(fā)散思考模式。

3.2問(wèn)題生活化引導(dǎo)

在高中物理問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生物理掌握的情況，通過(guò)問(wèn)題生活化引導(dǎo)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生在生活化的情境中解決問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)前，首先要對(duì)將要教授的物理教材知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)研讀，提取本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之后將這些內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)答案。學(xué)生在回答的過(guò)程中，由于不同學(xué)生物理基礎(chǔ)的差異性，使得最終出現(xiàn)的答案內(nèi)容較多。這時(shí)，教師不應(yīng)該直接否定或者公布問(wèn)題的正確答案，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己去驗(yàn)證自己的答案，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行改正。教師在日常的授課中，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證問(wèn)題的正確與否[3]。

例如，在高中必修2《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的學(xué)習(xí)中，教師可以將本課知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題如下，將玻璃杯從高空中扔下，玻璃杯直接落到地面就會(huì)碎裂，然而如果在地面上鋪一層塑料泡沫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)玻璃杯完好無(wú)損，這是為什么呢？教師通過(guò)這種生活化的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行分析，從而引出動(dòng)能和動(dòng)能定理。教師也可以在課堂上演示問(wèn)題的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后塑料泡沫的凹痕，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)動(dòng)能，主動(dòng)進(jìn)行思考。

3.3情境結(jié)合

高中物理的知識(shí)很多在生活中是非常常見(jiàn)的，只是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后，不能將物理的理論知識(shí)和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。教師根據(jù)這一點(diǎn)，在問(wèn)題教學(xué)中，可以生活情境引導(dǎo)到教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，在高中必修2《圓周運(yùn)動(dòng)》中，教師先要對(duì)生活中學(xué)生常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)的生活情境進(jìn)行提取。在學(xué)生生活中最常見(jiàn)的就是車輛，而車輛在運(yùn)動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)。教師可以提前查找相關(guān)的視頻。之后在課堂上播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，如：汽車在轉(zhuǎn)彎時(shí)容易發(fā)生側(cè)翻，從而造人員和車輛的損毀，如何有效避免？汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)出現(xiàn)了哪些力？轉(zhuǎn)彎過(guò)程是什么運(yùn)動(dòng)？教師通過(guò)對(duì)本節(jié)課圓周運(yùn)動(dòng)和生活中汽車轉(zhuǎn)彎聯(lián)系起來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看中，通過(guò)多層次的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中不斷發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)，從而加深對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的理解。教師通過(guò)汽車轉(zhuǎn)彎的生活情境設(shè)置，吸引了學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)生活中物理的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)將物理知識(shí)和生活聯(lián)系的意識(shí)產(chǎn)生。

4結(jié)束語(yǔ)

物理內(nèi)容非常抽象，難以理解。教師將問(wèn)題教學(xué)引入到高中物理中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)中主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，從而提升物理的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉家健. 高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[C]// 2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編. 2020.

[2]謝可. 淺談高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略[J]. 天津教育， 2020（3）：101-102.

[3]林莊瓊. 高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用芻議[J]. 考試周刊， 2017， 000（010）：140-140.