新時代師范院?；A教育教師隊伍培養(yǎng)的幾點思考

王莉娜 朱龍

摘 要：師范院校是基礎教育教師隊伍培養(yǎng)的主體，隨著我國社會主義進入新時代，現(xiàn)有的師范院?；A教育教師隊伍培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足教育實踐對基礎教育教師隊伍建設的新要求。本文基于新時代基礎教育實踐需求出發(fā)從師范專業(yè)發(fā)展的新舉措、卓越基礎師資培養(yǎng)的新舉措、基礎教育師資的實踐新要求等方面提出相應的解決方案，希望能夠構建新的基礎教育教師隊伍培養(yǎng)體系。

關鍵詞：新時代；基礎教育；教師隊伍；師范院校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0129-03

基金項目：2018年安徽省教育科學研究項目一般項目“基于核心素養(yǎng)的新時代鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)研究”（JK18044）；2019阜陽師范大學教學研究項目“以學科競賽為抓手的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究”資助（2019JYXM40）

隨著中國特色社會主義進入新時代，黨和國家把教師隊伍建設擺在了突出位置。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，并對新時代教師隊伍建設作出一系列重要論述，作為新時代教師隊伍建設的綱領性文件，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了新時代教師隊伍建設的目標、具體要求和內(nèi)容，是新時代加強教師隊伍建設的指導思想和行動指南。隨著國家教師教育改革進一步深化，免費師范生、國培計劃、鄉(xiāng)村教師支持計劃、卓越鄉(xiāng)村教師2.0計劃等一系列支持基礎教育師資培養(yǎng)的方案的出現(xiàn)，使得我國基礎教育教師隊伍建設取得了可喜的成績，基本建成了一支師資數(shù)量充足、學歷較高、實踐教學能力較強的基礎教育教師隊伍，但也不可避免地存在著區(qū)域性差異、結構性差異、合理流動不足等問題，本文在分析新時代基礎教育教師隊伍培養(yǎng)的特點和要求的基礎上，結合近年來國家頒布的一系列教師隊伍建設的文件要求，有針對性地提出新時代師范院校基礎教育教師隊伍培養(yǎng)新舉措，為新時代基礎教育培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師，為發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育貢獻力量。

一、新時代師范院校基礎教育教師隊伍培養(yǎng)的“新”要求

師范院校是培養(yǎng)基礎教育師資主陣地，堅持師范教育應該作為立校之本、強校之基。要創(chuàng)建完備的師范教育體系和制度設計，先要深入推進精辦師范教育戰(zhàn)略，持續(xù)實施師范教育專項計劃，強化師范專業(yè)建設，促進師范生朝著高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展方向成長。新時代師范教育就是要實現(xiàn)“去師范化”的升級回歸[1]，讓師范教育成為具有社會吸引力的教育，成為所有進入教師職業(yè)的人都必須要接受的教育，成為回歸師范院校主體地位的教育，成為基礎教育與師范教育協(xié)同發(fā)展的教育，最終構建中國特色的新師范教育體系。

新師范教育要求在人才培養(yǎng)上要有“新”的發(fā)展趨向，“新”的發(fā)展路徑[2]。在基礎教育人才培養(yǎng)上要注重學術性與師范性結合，提升人才培養(yǎng)的品質(zhì)和理論指導實踐的緊密性；注重基礎教育教學與服務相結合，培養(yǎng)承載著服務職能和服務使命的基礎教育師資，目前我國基礎教育師資最缺乏的地區(qū)是鄉(xiāng)村，新師范教育必然要求在人才培養(yǎng)上能夠滿足鄉(xiāng)村基礎教育的需求，滿足鄉(xiāng)村文明建設發(fā)展和基礎知識普及的新需求。此外，基礎教育師資的培養(yǎng)需要高水平的師范教育，使得師范教育的發(fā)展和基礎教育師資“新”要求相適應，正如《教師教育振興行動計劃（218-2022）》中提出的 “主動適應教育現(xiàn)代化對教師隊伍的新要求，以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強教師教育體系建設為支撐，以教師教育供給側結構性改革為動力，推進教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展，從源頭上加強教師隊伍建設”[3]。

二、新時代師范院?；A教育教師隊伍培養(yǎng)的“新”舉措

《中國教育現(xiàn)代化 2035》提出：“高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關鍵”“要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”[4]。由此，新時代教師隊伍建設不僅要有新的要求，還要有新的舉措，要從新師范的開展、基礎教育師資培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新基礎教育新課程改革、深化校地協(xié)同育人模式、建立健全教師教育質(zhì)量標準，構建一體化的課程體系等多方面著手，培養(yǎng)能夠適應中小學教育教學變革趨勢和符合教師教育專業(yè)化要求，具有專業(yè)能力的基礎教育師資隊伍。

（一）加強師范專業(yè)建設，全面開展師范專業(yè)認證

持續(xù)深入實施教師教育精辦戰(zhàn)略，需著力培養(yǎng)新時代基礎教育卓越教師，推進教師教育實現(xiàn)新發(fā)展、邁向新高度。一是深入實施師范品牌專業(yè)建設。全面加強專業(yè)建設，助力其擴大優(yōu)勢，建成品牌。通過層層遴選建立“院系級-校級-省級”三級聯(lián)動的品牌師范專業(yè)建設體系[5]。二是持續(xù)推進師范精辦戰(zhàn)略。主動對接社會發(fā)展需求，完善專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整實施辦法，合理調(diào)減師范類本科生規(guī)模，加大高層次教育專業(yè)人才培養(yǎng)。三是全面開展師范專業(yè)認證。制定專業(yè)認證規(guī)劃，全面實行所有師范專業(yè)認證準備工作。突出學生發(fā)展中心，明確培養(yǎng)目標，明晰畢業(yè)要求，全面修訂人才培養(yǎng)方案，科學合理設計課程與教學，加強校地合作與教育實踐，強化師資隊伍與支持條件保障。要求所有師范專業(yè)應全部通過專業(yè)第二級認證，國家特色專業(yè)和中小學卓越教師培養(yǎng)計劃專業(yè)力爭通過第三級認證，強化師范專業(yè)內(nèi)涵，建設一流師范專業(yè)。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，推進卓越基礎教育教師培養(yǎng)

一是完善卓越教師培養(yǎng)機制。“實施卓越人才教育培養(yǎng)計劃”，成立卓越中小學教師培養(yǎng)領導小組，制定“卓越中小學教師培養(yǎng)計劃實施方案”等系列配套方案，加強對卓越中小學教師培養(yǎng)的頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，形成橫向部門協(xié)調(diào)聯(lián)動、縱向?qū)蛹壺撠煹墓ぷ鳈C制。二是推進實施卓越教師培養(yǎng)。試點“卓越教師培養(yǎng)改革計劃”，應采取實驗班的形式，探索實施“分類培養(yǎng)”“項目推進”“名師指導”“雙導師制”“協(xié)同培養(yǎng)”等卓越教師培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)一批能夠適應和引領基礎教育改革的卓越中小學教師。三是全面修訂人才培養(yǎng)方案。結合專業(yè)分類建設和專業(yè)認證工作，按照OBE理念，系統(tǒng)優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分類制訂師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準[6]；積極推進教學內(nèi)容更新和教學方法改革，強化見習、實習、研習等實踐教學環(huán)節(jié)，打造適應卓越教師培養(yǎng)標準的課程體系和教學內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新課堂教學改革，構建新型教學模式

推進線上線下混合式、基于OBE、“教、學、做”的課堂教學模式改革，打造一批示范課程。加大中小學一線教師參與高校課堂教學改革和教學實踐力度，促進高師教育與基礎教育的有機融合。推動承擔教師教育課程，教師每五年至少要有一年在中小學、幼兒園教育服務的經(jīng)歷，能夠指導教育教學工作，并取得豐富的基礎教育研究成果。創(chuàng)新課堂教學改革，構建新型教學模式，應從以下幾個方面入手。一是完善師范專業(yè)實踐教學平臺，健全師范生實踐教學管理制度平臺。在現(xiàn)有教育實習基地的基礎上，新建師范生綜合技能實訓中心、遠程教育實習網(wǎng)絡基地、教育實習網(wǎng)絡協(xié)同創(chuàng)新基地，全面保障和提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。二是強化師范專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。實施“學生實踐能力提升計劃”，開展師范生綜合技能全員達標考核，測試合格方能進入教育實習環(huán)節(jié)。實行畢業(yè)論文全員檢測制度，有效強化論文寫作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。分批次選派師范生開展一學期頂崗實習支教和委托實習，豐富實習形式。三是提高實踐教學管理信息化水平。引入教育實習管理云服務平臺和畢業(yè)論文過程管理平臺，實現(xiàn)教育實習和畢業(yè)論文的全過程、信息化管理。并開通師范生遠程教育見習系統(tǒng)，實現(xiàn)集中編排微格教學演練課程。

將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐體系。對學生“三字一話”的基本功、教師語言、教學設計、說課評課等進行分類分項指導訓練，探索實施教師教育技能訓練課程教考分離，繼續(xù)開展師范生綜合技能考核達標[7]。打造示范性教育實踐基地，高標準籌建教師職業(yè)技能實訓中心，并積極推動產(chǎn)教融合，建設智能教學系統(tǒng)。

（四）深化校地協(xié)同育人，構建新的基礎教育教師隊伍培養(yǎng)體系

深化教師教育綜合改革，需建立健全教師教育管理機構，提高教師教育資源整合、協(xié)同創(chuàng)新能力，強化課程資源建設與管理和基礎教育研究與咨詢服務等職能，并實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0、教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設、“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育創(chuàng)新行動等項目[8]，以此來探索教師教育培養(yǎng)多重路徑。構建新的基礎教育教師隊伍培養(yǎng)體系，需從以下幾個方面進行。一是構建教師教育共同體。大力實施“教師教育協(xié)同育人計劃”，與政府、教育主管部門和優(yōu)質(zhì)中小學簽訂合作協(xié)議，建立密切聯(lián)系，積極構建高校、地方政府部門、中小學校“三位一體”教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體，初步形成三方共同制定培養(yǎng)方案、參與培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量的師范生協(xié)同培養(yǎng)機制[9]。二是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師雙向互動。通過學校承辦師資培訓、聯(lián)合開展課題研究、外聘教法課程教師、選派教師赴中小學掛職鍛煉等，有效推進與區(qū)域中小學師資的雙向互動，助力師范生協(xié)同培養(yǎng)。三是聯(lián)合開展基礎教育研究。通過定期舉辦“高師教育與基礎教育互動論壇”，聯(lián)合設立基礎教育改革專項研究課題，深入開展基礎教育理論研究和實踐探索，積極促進基礎教育研究與改革。

（五）健全教師教育質(zhì)量標準，構建一體化課程體系

把師德培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的重要位置，研制師道課程，構建“認知+養(yǎng)成”的師德培養(yǎng)體系。落實師范類專業(yè)認證和本科教學質(zhì)量標準，建立健全教師教育教學考核標準體系，構建職前培養(yǎng)、資格考核、入職培訓以及職后培訓一體化的課程體系[10]。加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設，實施“國家在線開放課程建設計劃”，打造教學精品資源共享課程。完善教師教育專業(yè)質(zhì)量保障體系，強化主要教學環(huán)節(jié)過程監(jiān)控與常態(tài)化評價，構筑追求卓越的質(zhì)量文化。

三、結語

在當前基礎教育師資結構性不平衡的情況下，不僅需要培養(yǎng)院校強化和變革師范教育模式，逐步向新師范轉變，還需要各級政府和主管部門重視基礎教育教師的各種權益的保障，營造尊師重教的良好氛圍[11]，充分認識到新時代基礎教育師資隊伍的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)性工程，需要各級主體相互協(xié)同、互相支持建立有效的協(xié)同效應，才能將培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化和適應教育現(xiàn)代化需求的基礎教育師資隊伍的目標和內(nèi)容內(nèi)化于新時代基礎教育教師隊伍建設的改革實踐中。

參考文獻：

[1]全面深化新時代教師隊伍建設改革努力造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍—教育部負責人就《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》答記者問[EB/OL].[2018-06-01]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201801/t20180131_326089. html.

[2]中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》.[EB/OL].[2019-02-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/ t20190223_370857.html.

[3]教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2018-12-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

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（責任編輯：李凌峰）