“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂分析化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

王舒雨

摘 要：在目前大學(xué)教育中，一直在強調(diào)引入新的網(wǎng)絡(luò)媒體手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師教學(xué)生學(xué)的單一模式，以豐富多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力。相較于其他的學(xué)科，分析化學(xué)更強調(diào)學(xué)生的動手操作能力和思維邏輯分析，教師只能給予演示和指導(dǎo)，無法代替學(xué)生完成實驗活動。在翻轉(zhuǎn)課堂提出后，很好地解決了教學(xué)中個性化不足和實踐試驗匱乏的現(xiàn)狀。目前在分析化學(xué)教學(xué)過程存在個性化差異弱、缺乏試驗教學(xué)、缺乏試驗教學(xué)等問題，影響教學(xué)效果。因此，可以采取以下措施彌補教學(xué)不足：善用微課教學(xué)、重視翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合、重視實踐教育等，旨在提升課堂教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課題；分析化學(xué)

中國分類號：O65-4；G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0108-02

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，要想使大學(xué)的課堂煥發(fā)生機，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)手段，提升課堂的吸引力，使教學(xué)不只局限在專業(yè)書本上。一些專家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，能夠極大地改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的不足之處，使學(xué)生得到更全面的成長。

一、大學(xué)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是相較于傳統(tǒng)課堂而言的。在過去的教育模式中，主要是以教師教為主，忽略了對學(xué)生實操的培養(yǎng)，教師往往也很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師需要對課堂的教學(xué)方式進行必要調(diào)整，把學(xué)生作為課堂的主體，加強自身引導(dǎo)者的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要花費時間和精力對課程進行預(yù)習(xí)，一些基礎(chǔ)性、概念性的知識就可以提前掌握，并把自己經(jīng)過思考仍無法解決的問題標(biāo)記為重點，在教師授課的過程中能夠更有針對性地進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課題充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，也尊重了學(xué)生的個性化差異。每個學(xué)生的實際能力有所不同，利用好翻轉(zhuǎn)課堂能夠照顧到不同層次的學(xué)生，也能夠加強教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景分析

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景之下，對大學(xué)課堂教育也帶來一些變革，教師應(yīng)該正確順應(yīng)這一趨勢，積極在課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升課堂教學(xué)的靈活性。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以打通線上與線下教學(xué)的局限性，把有限的課堂進行拓展，幫助學(xué)生在課下向教師咨詢困惑，避免學(xué)生的問題堆積[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以把現(xiàn)場教學(xué)轉(zhuǎn)換為視頻教學(xué)，對于一些受到場地和設(shè)備限制的試驗，都可以通過遠(yuǎn)程視頻直播的方式來學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生對靈活多變的課堂模式也有了更好的適應(yīng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活中，可以靈活地運用手機和電腦來觀看課程，和同學(xué)、老師共同探討學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生能夠利用自己的課余時間來完成對課堂內(nèi)容的補充和拓展。網(wǎng)絡(luò)也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的課外資源，學(xué)生可以根據(jù)興趣點查閱不同的資料充實自我。

三、分析化學(xué)教學(xué)過程中的不足

（一）個性化差異弱

一些教師授課方式和內(nèi)容往往全都參考課本，沒有照顧到不同層次的學(xué)生，出現(xiàn)了教學(xué)刻板化的情況。在分析化學(xué)專業(yè)中涉及的知識覆蓋面很廣，甚至和物理、生物等學(xué)科的內(nèi)容都有交集，教師往往“貪多嚼不爛”，沒有對學(xué)生的個性化差異多做關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，教學(xué)效果不理想[2]。另外，教師對學(xué)生能力的不了解也是造成課堂教學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重的原因。教師不能根據(jù)實際情況開展更有針對性的課堂內(nèi)容，對課本知識進行二次開發(fā)，使學(xué)生無法形成自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）缺乏試驗教學(xué)

分析化學(xué)離不開試驗，一些教師因為教學(xué)任務(wù)繁重，盲目占用學(xué)生的試驗時間，導(dǎo)致學(xué)生無法較好地實現(xiàn)理論與實際的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識掌握不牢，后續(xù)學(xué)習(xí)會更加吃力。還有一些教師沒有讓學(xué)生參與到試驗活動中，僅僅是通過動畫展示的形式完成了實驗教學(xué)，不能給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，降低了學(xué)生的參與程度，影響實際教學(xué)。

（三）教學(xué)手段有限

受到實際教學(xué)設(shè)備和實驗環(huán)境等限制，一些教師無法較好地利用多種教學(xué)手段展開課堂活動。在化學(xué)試驗的學(xué)習(xí)過程中，教師只按照書本中的試驗完成，沒有進行必要的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了本實驗，不懂得思維和知識的遷移。化學(xué)的理論內(nèi)容很多，對學(xué)生的積累、遷移和運用要求較高，學(xué)生很容易感覺枯燥和吃力。教師應(yīng)該改善教學(xué)方法，充分利用多媒體資源對課堂的吸引力進行提升，以生動形象的方式開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、落實分析化學(xué)教學(xué)的對策

（一）善用微課教學(xué)

微課具有廣泛性，是一種把重要的知識點內(nèi)容進行詳細(xì)講解的過程，不涉及其他的多余環(huán)節(jié)，內(nèi)容短小精悍，能夠幫助學(xué)生快速掌握課堂重點，且使學(xué)生在短時間內(nèi)保持高度注意力。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課的內(nèi)容，鞏固重點知識[3]。對于不同層次的學(xué)生，都可以利用微課課堂對知識進行鉆研，也容易打造精品課堂。

對于分析化學(xué)這種對試驗有一定要求的科目，教師可以把具體的實驗操作過程在微課程中進行展示，由學(xué)生根據(jù)操作來判斷試驗結(jié)果，提升學(xué)生的課堂參與度，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

（二）重視翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠充分尊重學(xué)生的自主性和差異性的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對其加以重視，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

第一，在分析化學(xué)科目中，有許多的基礎(chǔ)性知識需要翻閱資料，這種與知識儲備相關(guān)的內(nèi)容因為每個學(xué)生的實際情況需要的時間有較大的差異。如果放在課堂上完成，不僅耽誤授課時間，成效也不好。教師可以把預(yù)習(xí)內(nèi)容放在課下由學(xué)生獨立完成，學(xué)生提前做好知識的梳理工作，在課堂上根據(jù)自己的困惑點更有針對性地聽課[4]。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和優(yōu)化。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，還可以與教師交流，進行組內(nèi)討論和互動，完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，通過教師點評修改作業(yè)。在這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式中，把教學(xué)變成一個完整的閉環(huán)，秉持學(xué)習(xí)過程中不遺留任何問題的原則。

（三）線上線下結(jié)合

在分析化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對知識積累的要求很高，如果只依靠課堂中的有限時間是無法較好地完成學(xué)習(xí)的。借助線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，可以更好得地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

第一，教師可以利用微信群等手段提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以分享一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)個人的能力有選擇性地進行查閱。在課后，針對學(xué)生仍然存在困惑的問題，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生答疑，避免問題的堆積。

第二，在布置作業(yè)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)題庫為學(xué)生隨機抽取難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，并在網(wǎng)絡(luò)上完成提交[5]。這種方式能夠避免重復(fù)和抄襲的情況，教師也能夠更加清楚地掌握學(xué)生實際情況，更有針對性地展開教學(xué)活動。

（四）重視實踐教育

實踐與試驗是分析化學(xué)專業(yè)的教學(xué)重點，教師必須加強重視，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗活動，且善于觀察和思考。以酸堿滴定試驗為例，教師可以設(shè)計一些與滴定有關(guān)的動圖，逐次增加滴入的酸的含量，混合后的液體顏色會逐漸發(fā)生變化。根據(jù)酸堿兩種溶液的體積、濃度不同，設(shè)計出不同的實際問題，由學(xué)生在課堂上進行判斷[6]。這是對多媒體手段的綜合運用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，化學(xué)實驗課程必不可少，教師要正確認(rèn)識參與到試驗中能夠帶給學(xué)生的好處，不能盲目占用學(xué)生的試驗時間，而是要在試驗過程中引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的動手能力進行評估，充分了解每一個學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的有效性。作為分析化學(xué)專業(yè)的教師，更應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，做好教學(xué)資源的分配工作，把實驗課程的設(shè)計與理論教學(xué)同步開展，并在試驗完成后和學(xué)生一起進行誤差分析和反思回顧，以引導(dǎo)和提問的方式與學(xué)生溝通，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出試驗意識。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

大學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要時期，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得到成長，在工作和生活中能夠不斷進步。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并做好記錄，這就是自學(xué)中重要的PBL學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在提問、探究和解決的過程中不斷反復(fù)加強學(xué)習(xí)，有利于知識的記憶，內(nèi)化知識的內(nèi)涵。在自學(xué)過程中，學(xué)生可以對概念性的知識先進行自我理解，并把有關(guān)的知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固。在遇到例題時先嘗試運用已知內(nèi)容進行解決，再對比查看答案的解法，能夠幫助加深理解相關(guān)概念。如果還存有疑惑，就對問題進行歸納，并在課本的醒目位置標(biāo)注出來，在教師講解時要更加關(guān)注，在課堂中若沒有涉及，要及時向教師詢問，防止問題堆積。在課后，學(xué)生也要利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，對知識內(nèi)容進行拓展和練習(xí)，以此加深記憶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）構(gòu)建評價體系

教師要學(xué)會構(gòu)建完整的評價體系，從多角度、多方位看到學(xué)生的特長，以鼓勵代替指責(zé)，與學(xué)生共同成長。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等新手段的幫助之下，教師對學(xué)生的了解途徑增多，不再單純依靠課堂表現(xiàn)、作業(yè)或考試，有了對學(xué)生全方位評價的基礎(chǔ)條件。教師可以對學(xué)生的潛力進行開發(fā)，幫助學(xué)生拓展感興趣的方面，使學(xué)生對自己的發(fā)展規(guī)劃有更明確的認(rèn)識。正確運用教學(xué)評價能夠起到促進教學(xué)的效果，學(xué)生對教師會有一種天然的信任和尊敬，教師對學(xué)生的正面鼓勵也是教學(xué)手段的一種，可以拉近二者之間的距離，增強彼此的溝通和聯(lián)系。

五、結(jié)語

綜上所述，在對分析化學(xué)進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足之處，充分開發(fā)學(xué)生的個人潛力，把課堂打造成與學(xué)生共有、更具歸屬感的場所。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以使用線上線下相結(jié)合的方式進行授課，極大地拓展課堂教學(xué)時間不充裕的問題，更加關(guān)注學(xué)生進行化學(xué)試驗的過程。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，將一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生課下完成，提升課堂教學(xué)的效率和效果，使教師能夠多為學(xué)生拓展一些專業(yè)相關(guān)知識，幫助學(xué)生加強儲備和積累。

參考文獻：

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[2]王磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于翻轉(zhuǎn)課程的分析化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].長傳教育學(xué)院學(xué)報，2019（8）：27-28.

[3]鄭文琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校無機與分析化學(xué)多元化教學(xué)模式研究[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展研究，2019（15）：275.

[4]劉蘇莉.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——基于大學(xué)分析化學(xué)實驗的案例分析[J].大學(xué)教育，2016（5）：113-116.

[5]王星，張勤茹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究規(guī)劃[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)2018（2）：40-42.

[6]徐蕾，李莉等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校分析化學(xué)多元化教學(xué)模式研究[J].高師理科學(xué)刊，2019（3）：96-99.

（責(zé)任編輯：李凌峰）