MOOC資源下《高等數(shù)學》翻轉課堂教學模式的應用探析

王從徐

摘 要：隨著我國高職教育的飛速發(fā)展和教育信息化的推廣，新的教學資源、模式被不斷引入和突破。翻轉課堂為《高等數(shù)學》教學模式提供了借鑒，MOOC興起也為《高等數(shù)學》課程教學改革提供了思路。本文主要通過分析MOOC和翻轉課堂的特點，探索如何在MOOC資源下采用翻轉課堂教學模式開展《高等數(shù)學》教學，進而達到拓寬教師教學途徑、提高學生學習高等數(shù)學效果的目的。

關鍵詞：MOOC；《高等數(shù)學》；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G434；O1-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0106-02

利用科技創(chuàng)新教育教學模式，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育教學體系，這是教育部的部署要求，也是時代的需要，最終為培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新人才提供全面支撐。在此大背景下，我國許多高校在課程教學中不斷打破傳統(tǒng)教學模式，紛紛引入MOOC、翻轉課堂等新資源、新模式，并已經(jīng)在眾多公共課程上加以運用實踐。與此同時，我國教育領域的許多專家學者也開始對MOOC、翻轉課堂等新興資源、模式重視起來并研究它們在實際教育教學中的作用。

一、MOOC的概念和特點

（一）MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，也稱之為“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡在線課程，是一種借助微視頻技術，在互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學資源平臺上提供開放性學習視頻，輔以對應的在線練習、試題并即時研討問題，實現(xiàn)課程資源共享。在這個平臺上，學生可以擺脫時間和空間的束縛，根據(jù)自己的實際需要進行自主學習。而教師也可以通過這個平臺豐富自己的教學手段，提升教學水平，提高教學效果。MOOC模式對教師的“教”和學生的“學”都有著積極的輔助意義。

（二）MOOC的特點

MOOC具有大規(guī)模性、開放性、個性化和網(wǎng)絡性四個特點。大規(guī)模性主要表現(xiàn)在參加MOOC課程的人數(shù)不受限制，MOOC中的學習資源海量。開放性主要表現(xiàn)在MOOC平臺上的課程資源是全面開放的，參與人員不受學籍限制，課程學習也沒有時間、地點的要求，學員之間可以隨時、不受限制地進行自由交流和討論。個性化是指學員可以根據(jù)自己的需求自主選擇想要學習的課程內容環(huán)節(jié)，自主安排學習時間和進度，自行下載、加工、整合課程資源。對于那些有難度的章節(jié)理論知識還可通過視頻反復學習直至將知識點充分掌握。MOOC相關的視頻、PPT等學習資源是通過互聯(lián)網(wǎng)進行上傳和傳播的，課程學習也是在線上完成的，因而MOOC還具有網(wǎng)絡性的特點。

二、翻轉課堂的概念和特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種以信息技術作為支撐的教學模式。學生在上課前利用多種教學資源進行自主學習，對要學的內容有一個初步認識，課堂上則是教師對知識的提煉和升華以及師生間的交流和討論。教師可以根據(jù)教學內容提前錄制好教學視頻，提供給學生進行課前預習，使學生對將要學習的知識有一個初步了解；課堂上教師就不需要花過多的時間講解簡單基礎的知識點，可以有更多時間與學生進行互動，了解學生在這個知識點上存在的疑惑并幫助學生解答；最后學生還能夠借助視頻進行復習，鞏固所學知識。其實，翻轉課堂的教學模式就是幫助學生化被動學習為主動學習，提高學習效率[1]。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂的教學模式有兩個主要特點：第一，翻轉課堂的教學模式顛倒了傳統(tǒng)的教學流程，教師在課堂上有更多時間與學生進行交流，使教學氛圍變得更加輕松愉悅，學生的學習積極性也會有所提高。第二，學生可以利用觀看視頻和PPT的形式進行復習和預習，時間由學生掌握，體現(xiàn)了學生的個性化學習，也是以學生為主的教學理念的體現(xiàn)[2]。

翻轉課堂主要是利用小視頻、PPT等形式幫助學生掌握一個個知識點，教學目標比較清晰明確。在《高等數(shù)學》的教學中利用翻轉課堂的教學模式，可以幫助學生利用課余時間掌握高數(shù)中復雜、繁多的知識點，學生也可以借此對自己的學習成果進行檢驗。

三、在MOOC資源下采用翻轉課堂的教學模式進行《高等數(shù)學》教學的必要性

（一）推進教學模式的改變

當前《高等數(shù)學》課程教學中最大的問題就是教學模式問題。當下大多數(shù)高職數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式進行教學，對利用現(xiàn)代信息技術可以提高課程教學效率的理念認識不足。而今天的學生，本身就生活在網(wǎng)絡信息時代，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。現(xiàn)實環(huán)境要求高職教師必須做出改變，要積極學習先進的教育教學軟件和技術并且能夠應用到教學實踐中。

（二）使學生得到個性化教育

在MOOC資源時代背景下，以教學內容現(xiàn)代化為基礎，以現(xiàn)代信息技術手段為平臺，扎實推進課程建設和教學模式創(chuàng)新就顯得尤為必要。這是一種打破傳統(tǒng)教學模式的嘗試，是把傳統(tǒng)教學模式的教學結構翻轉過來的教學形態(tài)，是視頻教學和師生面對面互動以及個性化的交流相結合的學習活動，能夠讓所有的學生都積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，有顯著的教學效果。

（三）有效提高學生的學習積極性

此外，高職教師不會像初高中教師一樣強調學生如何進行預習和復習，而且很多學生也抱著不掛科就行的心理，能夠進行課前預習課后復習的學生少之又少，導致在課堂上不能夠快速地跟上授課進度，甚至聽不懂教師在講什么，長期下來便覺得高數(shù)課堂枯燥乏味。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生通過看視頻、PPT的方式對知識有了大概了解，教師在視頻中布置一些小任務，提出一些問題讓學生思考，在課堂上學生帶著問題去學習，學習更具有針對性，能夠更好地吸收知識，也能有效提高學生的學習積極性。

四、MOOC資源下《高等數(shù)學》翻轉課堂開展模式

《高等數(shù)學》課程學習旨在改變高職學生數(shù)學知識分散、支離破碎、不成體系的狀況，構建起較為完善的高等數(shù)學知識體系，真正提升數(shù)學素養(yǎng)。高數(shù)課程具有很強的邏輯性和抽象性，里面涉及的內容相較于初高中數(shù)學要復雜得多。對很多高職學生來說，學習起來難度相當大。

（一）合理設計教學視頻，幫助學生高效預習

翻轉課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)將教學優(yōu)質資源傳遞給學生，幫助學生進行預習，是《高等數(shù)學》翻轉課堂教學模式中最明顯的一個特點。高職數(shù)學教師大多是通過事先錄制視頻的方式來讓學生學習和理解新的知識點，在預習過程中學生如果遇到不能理解的知識點，可以選擇暫停，在網(wǎng)上搜索或者詢問他人，也可以將問題記錄下來，在課堂上認真聽教師的講解。如果課堂上教師沒有講到自己疑惑的點，也可以在課堂上提出，共同討論。因此，教師合理設計教學視頻就顯得尤為重要。

第一，要以教學需求作為視頻設計的基礎，將相關知識點的重難點突顯出來，視頻時間不能過長，以免學生產(chǎn)生不耐煩的心理。

第二，在視頻的最后要給學生留一些思考問題，讓學生帶著問題去聽課，提高學生的注意力。

第三，為了豐富課堂，教師可以利用MOOC提前準備好一些輔助性的教學資源，在課堂上播放，擴寬學生的知識視野。同時，學生也可以自己在MOOC平臺上進行自主學習，在學習過程中可以通過聊天工具進行溝通和交流[3]。

（二）增強師生互動，及時答疑

MOOC資源下《高等數(shù)學》翻轉課堂教學模式最突出的一個特點就是學生可以進行自主學習，從另一個角度來說就是延長了學生學習《高等數(shù)學》的有效時間，同時也提供了更多師生互動的機會。教師在課堂上要合理分配時間，將更多的時間放在知識點、重難點和幫助學生答疑上。在課堂上，教師要多與學生進行互動，一方面能調動學生的學習積極性，另一方面能夠了解到學生對知識點存在的疑惑，幫助學生解決疑惑，內化知識。通過課前視頻和MOOC資源的學習，學生掌握了一部分的知識，此時可以互換師生身份，讓學生來講解，教師來聽，在這個過程中既能夠幫助學生鞏固知識，又能夠從中發(fā)現(xiàn)學生對知識點掌握的情況，及時幫助學生查漏補缺，提高學生高等數(shù)學的成績[4]。

（三）教師及時反饋，學生及時鞏固知識

MOOC資源下《高等數(shù)學》翻轉課堂教學模式中，課后評估是十分重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能夠有效地對學生的學習情況和教師的教學成果進行檢測。

第一，在MOOC資源下，教師可以充分利用信息技術的大數(shù)據(jù)處理功能對學生的測驗結果進行分析，以此讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，教師教學中存在的問題，及時找到相應的辦法去改善。

第二，教師必須要考慮到學生的個體差異性，根據(jù)學生的學習能力制定不同的學習目標和學習內容。在翻轉課堂的教學模式中，教師可以設置不同的學習板塊，讓學生自主選擇適合自己能力的板塊進行學習，使處于不同能力階段的學生都能夠學到知識。

第三，教師還可以建立網(wǎng)上互動平臺，引導學生進行拓展練習，開拓學生的視野，讓學生了解高等數(shù)學在實際生活中有哪些應用，也能夠在一定程度上提高學生的學習積極性[5]。

（四）進行教學監(jiān)督和教學質量檢測

在科技引領教育的今天，高職院校的教師也應當積極主動適應社會發(fā)展的需求，將信息化技術融入自己的日常教學工作中，不斷創(chuàng)新教育教學模式。高職院校也應當把這個技能列入教師考核中。對于像《高等數(shù)學》這樣具有較強抽象性、較高學習難度的課程，更應該借助現(xiàn)代教育技術，將實體教學與網(wǎng)絡教學兩者結合起來，更好地為學生服務，幫助學生更有效地學習。與此同時，還應當利用網(wǎng)絡充分發(fā)揮教學督導和教學檢測作用。任課教師根據(jù)學生的反饋意見和建議不斷修正自身的教學方法，修改網(wǎng)上視頻教學內容，使得MOOC資源下《高等數(shù)學》翻轉課堂的教學模式日益完善。

五、結語

教育信息化趨勢下，在MOOC資源下采用翻轉課堂模式進行《高等數(shù)學》教學是一種順應時代潮流的體現(xiàn)，是需要通過多環(huán)節(jié)、多層次的教學實踐活動共同完成的教學改革，更能促進學生在學習過程中的個性化發(fā)展和教學效果的提升，充分體現(xiàn)“因材施教、以學生為主”的教學理念。因此，在《高等數(shù)學》課程教學過程中，應當繼續(xù)研究并積極踐行MOOC資源下翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，同時也要注重與其他新興先進教學模式的結合，進一步提高《高等數(shù)學》課程的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]周平.翻轉課堂教學模式在高等數(shù)學教學中的研究與實踐[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2016（6）：114-117.

[2]趙文才，包云霞.基于翻轉課堂教學模式的高等數(shù)學教學案例研究——格林公式及其應用[J].教育教學論壇，2017（49）：178.

[3]趙文進，羅衛(wèi)星，吳一塵.基于MOOC的翻轉課堂教學模式探索——以離散數(shù)學課程為例[J].計算機工程與科學，2016（A1）：135-138.

[4]陳丹，張志強.慕課資源下的高等數(shù)學翻轉課堂教學模式研究與踐行[J].科技展望，2016（36）：167+169.

[5]楊月梅，陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學課堂教學芻議——基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018（3）：79-82.

（責任編輯：李凌峰）