高職院校大學(xué)生轉(zhuǎn)折融入階段育人策略研究

丘潔宜

摘 要：轉(zhuǎn)折融入階段是高職院校大學(xué)生在學(xué)校時(shí)期的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、時(shí)間管理、師生關(guān)系等方面存在較多的問題，本文以問卷研究為依托，探討高職院校大學(xué)生在轉(zhuǎn)折融入階段的培育重點(diǎn)，以及從以下幾方面提出育人策略：提高教師在學(xué)生當(dāng)中的影響力；提高專業(yè)興趣感，提升學(xué)習(xí)積極性；提高時(shí)間的管理能力；重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育；挖掘企業(yè)育人資源，提升職業(yè)素養(yǎng)。以幫助大學(xué)生更好地度過這個(gè)時(shí)期。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；轉(zhuǎn)折融入；問題；策略

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0096-02

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“閉環(huán)理念運(yùn)用于高校大學(xué)生全過程育人的實(shí)踐研究”（FJJKCGZ18-841）

2019年，全國高職擴(kuò)招100萬，高職院校進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。與此同時(shí)，高職學(xué)生在大學(xué)時(shí)期各個(gè)階段也出現(xiàn)了新的問題，針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，探索合適的育人策略是目前亟待解決的問題。目前，關(guān)于高職院校大學(xué)生轉(zhuǎn)折融入階段問題的研究非常少，大部分的研究集中在入學(xué)適應(yīng)階段和畢業(yè)離校階段，這就為本文留下了廣闊的探索空間。

一、高職院校大學(xué)生轉(zhuǎn)折融入階段問題分析

轉(zhuǎn)折融入階段是大學(xué)生在經(jīng)過新生入學(xué)適應(yīng)階段后經(jīng)歷的第二個(gè)階段，一般從大一下學(xué)期持續(xù)到大二上學(xué)期，在這個(gè)階段大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，對于未來也開始有了自己的想法和規(guī)劃，同時(shí)倦怠、迷茫、消極等問題也開始顯現(xiàn)出來。本次通過問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)折融入階段高職院校大學(xué)生存在的問題，采用隨機(jī)抽樣和不記名的方法在泉州各高職院校發(fā)放問卷，針對大一、大二的同學(xué)，共發(fā)放509份，回收509份，回收率為100%，其中有效問卷509份，效率為100%。問卷內(nèi)容包含大學(xué)生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、社團(tuán)活動(dòng)情況、師生關(guān)系、對學(xué)校的期望等方面，共計(jì)18題。

（一）專業(yè)的興趣度有所降低

在進(jìn)入大學(xué)以前，大部分學(xué)生對于自己的興趣學(xué)科并沒有科學(xué)的認(rèn)識，對自己所選專業(yè)知之甚少，導(dǎo)致在度過了大學(xué)新鮮期后，當(dāng)專業(yè)和自己的期望值不一致時(shí)，學(xué)生對專業(yè)的興趣度呈現(xiàn)下滑趨勢。在“你現(xiàn)在對專業(yè)的態(tài)度是什么”一題中，48.13%的同學(xué)選擇了“一般”，還有少部分同學(xué)選擇了“不喜歡”。除此之外，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作脫軌，均導(dǎo)致了學(xué)生對專業(yè)的興趣度降低。

（二）高校教師對學(xué)生的影響力較低

在“你認(rèn)為你和輔導(dǎo)員、專業(yè)老師的關(guān)系怎樣”一題中，56.58%的學(xué)生選擇了“只有在有事時(shí)才聯(lián)系”，18.07%的學(xué)生選擇了“基本不聯(lián)系”，這意味著有近五分之一的學(xué)生和教師之間幾乎不存在互動(dòng)，而超過一半的學(xué)生和教師之間屬于被動(dòng)互動(dòng)。在“進(jìn)入大學(xué)至今，對你影響最大的是什么”一題中，選擇“輔導(dǎo)員”“專業(yè)教師”“思政教師”的分別只有11.2%、16.9%、2.95%，而選擇“同學(xué)”的高達(dá)45.78%。在“當(dāng)你在大學(xué)學(xué)習(xí)或生活中遇到困難，更愿意向誰尋求幫助”一題中，選擇“輔導(dǎo)員”“專業(yè)教師”“思政教師”的僅有14.93%、8.06%、2.36%，而選擇“同學(xué)”的有45.19%。高校教師不同于中小學(xué)教師，與學(xué)生的相處時(shí)間較少，加之大學(xué)生思想獨(dú)立、個(gè)性突出、不受約束，與教師存在明顯的觀念代溝，因此高校教師在學(xué)生當(dāng)中的影響力明顯低于朋輩的影響力。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差

在“你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么”一題中，55.21%的學(xué)生選擇了“有目標(biāo)，但不夠努力”。在“你認(rèn)為在大學(xué)里面最重要的事情是什么”一題中，只有36.74%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)。大學(xué)相對高中，學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，主要依賴學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)生度過了大學(xué)新鮮期后，因缺少監(jiān)管和督促，學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)明顯的松懈，整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。在“你認(rèn)為當(dāng)前哪種壓力對你困擾最深”一題中，43.22%的同學(xué)選擇了“學(xué)業(yè)壓力”，這意味著近一半的同學(xué)并未放棄學(xué)習(xí)，只是缺乏正確的引導(dǎo)。

（四）對時(shí)間的管理能力較低

在“你是如何利用你的課余時(shí)間”一題中，學(xué)生的選擇較為平均，“社團(tuán)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)”“兼職”“鍛煉身體”“業(yè)余愛好”“游戲玩樂”“宅在宿舍”等七個(gè)選項(xiàng)均有較多學(xué)生選擇，這意味著大部分學(xué)生在大學(xué)期間需要或愿意做許多事情。而在“你認(rèn)為自己的時(shí)間管理得合理嗎”一題中，分別有59.92%和15.13%的學(xué)生選擇了“一般”和“很不好”，這表示大部分學(xué)生無法平衡和合理分配學(xué)習(xí)、工作、生活等時(shí)間。在大學(xué)的轉(zhuǎn)折融入期，是大學(xué)生參與社團(tuán)、兼職等各類活動(dòng)的高峰期，學(xué)習(xí)也由起初的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，而在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)習(xí)慣由他人來分配作息時(shí)間的大學(xué)生們，顯然還無法適應(yīng)自由支配時(shí)間的狀況，提升大學(xué)生對時(shí)間管理的能力，是這一階段亟待解決的問題。

二、高職院校大學(xué)生轉(zhuǎn)折融入階段培育重點(diǎn)和育人監(jiān)測指標(biāo)

（一）掌握自主學(xué)習(xí)能力

在轉(zhuǎn)折融入階段，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大學(xué)期間學(xué)生必須掌握的基本技能，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極自覺地參與學(xué)習(xí)，才能真正掌握知識，同時(shí)掌握了這項(xiàng)技能，才能保證學(xué)生將來步入職場后，也能不斷獲取、學(xué)習(xí)最新的職業(yè)知識和技能，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培育情況，監(jiān)測主體為學(xué)生和學(xué)校，主要監(jiān)測點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、第二課堂參與情況、技能證書獲取情況、技能競賽獲獎(jiǎng)情況等，監(jiān)測方法為根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

（二）重視早期職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和擇就業(yè)的前提，在轉(zhuǎn)折融入階段，學(xué)生已經(jīng)初步了解所學(xué)專業(yè)的基本情況，因此培養(yǎng)早期的職業(yè)認(rèn)知，不僅有助于提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生盡早確立職業(yè)方向。針對早期職業(yè)認(rèn)知的培育結(jié)果評價(jià)，監(jiān)測主體為學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)，主要監(jiān)測點(diǎn)為學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)認(rèn)知情況、職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性和完整度，監(jiān)測方法可通過調(diào)查問卷、訪談、座談和查閱職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式取得數(shù)據(jù)。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師是育人的重要群體，是學(xué)生成長成才的主要施教者，師生關(guān)系是否和諧直接決定了育人的成效。大學(xué)體制的特殊性和大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)導(dǎo)致了師生關(guān)系比較疏離，要建立良好的師生關(guān)系需要學(xué)習(xí)新思路、采取新方法。評價(jià)師生關(guān)系是否和諧，監(jiān)測主體為學(xué)生和教師，主要監(jiān)測點(diǎn)為教師對學(xué)生的影響度、教師和學(xué)生的溝通頻率和模式，監(jiān)測方法為通過調(diào)查問卷、訪談、座談等形式獲取數(shù)據(jù)。

三、高職院校大學(xué)生轉(zhuǎn)折融入階段的育人策略探析

（一）提高教師在學(xué)生當(dāng)中的影響力

大學(xué)體制的特殊性和大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)導(dǎo)致了師生關(guān)系比較疏離，要建立良好的師生關(guān)系需要教師學(xué)習(xí)新思路、采取新方法。第一，要熱愛教育事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生，這個(gè)是教師發(fā)揮育人作用的大前提；第二用自身的人格魅力影響學(xué)生，雖然大學(xué)教師與學(xué)生的接觸時(shí)間較少，但是教師在課堂中的一言一行、在校園里的言行談吐都會影響學(xué)生，人格魅力高的教師自然能收獲學(xué)生更多的回應(yīng)；第三，要學(xué)會換位思考，想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所思，因年齡的差距，教師與學(xué)生之間難免存在代溝，教師要努力拉近與學(xué)生的距離，多了解社會上的新鮮事物，多接納學(xué)生的新鮮思維，尋找與學(xué)生更多的共同語言；第四，要充分利用新媒體資源，如QQ、微信、微博、抖音等是學(xué)生喜聞樂見的娛樂形式，教師可以通過新媒體時(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，在新媒體上發(fā)布學(xué)生喜愛、有教育意義的作品，實(shí)現(xiàn)線上的全過程育人。

（二）提高專業(yè)興趣感，提升學(xué)習(xí)積極性

要加強(qiáng)教育體系建設(shè)，遵循教育發(fā)展本源規(guī)律，厘清高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、國際交流五大基本功能的關(guān)系，明確人才培養(yǎng)體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的定位[1]。在轉(zhuǎn)折融入階段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師要將專業(yè)建設(shè)和學(xué)生未來的發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要努力建設(shè)滿足不同專業(yè)需求并與企業(yè)接軌的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生跳出枯燥的理論學(xué)習(xí)，將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生處理實(shí)際工作問題的能力，進(jìn)而豐富學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，提升專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，不能單一地通過成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)多角度、多層次科學(xué)地制定學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，使每一位學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而再次調(diào)動(dòng)下一階段的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)?？蓪I(yè)學(xué)習(xí)同各種活動(dòng)、競賽相結(jié)合，將學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（三）提高時(shí)間的管理能力

轉(zhuǎn)折融入階段也是大學(xué)生自我管理能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，大學(xué)生在大學(xué)期間能否充分的提升自己、實(shí)現(xiàn)成長成才，關(guān)鍵在于自我管理水平的高低。首先要提升大學(xué)生自我時(shí)間管理的意識，轉(zhuǎn)變過分依賴他人安排的態(tài)度；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理分配自己的時(shí)間，如根據(jù)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，指定切實(shí)可行的時(shí)間安排表；再次要學(xué)會分清事情的輕重緩急，對自己需要做的事進(jìn)行整理和排序，當(dāng)事情發(fā)生沖突時(shí)，優(yōu)先考慮最重要的事情，壓縮相對不重要事情的分配時(shí)間；最后要有效提升學(xué)生自我節(jié)制的能力，避免沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂等。

（四）重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校要在專業(yè)建設(shè)發(fā)展上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿于整個(gè)大學(xué)生活的始終，不同年級不同階段不同專業(yè)要有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和模式。轉(zhuǎn)折融入期的學(xué)生，對自我和職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識相較于前一階段會更加成熟，要引導(dǎo)他們對之前所確立的目標(biāo)進(jìn)行評估，并根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整大學(xué)期間的規(guī)劃。因此，在這一階段，除了理論上的指導(dǎo)，還應(yīng)該引入企業(yè)的育人資源，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教育，加強(qiáng)學(xué)生對社會工作領(lǐng)域的認(rèn)知，開展豐富的職業(yè)生涯體驗(yàn)和模擬活動(dòng)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和職業(yè)理想。

（五）挖掘企業(yè)育人資源，提升職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的有效模式，高校對人才的培養(yǎng)，除了依托傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生更多地走入企業(yè)參與實(shí)踐實(shí)習(xí)，企業(yè)育人成為全過程育人中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。企業(yè)育人具有針對性強(qiáng)、實(shí)效性高、吸引力大等優(yōu)勢，是學(xué)校育人的有效補(bǔ)充，有力地彌補(bǔ)了學(xué)校育人的不足，避免了學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)育人空擋。同時(shí)學(xué)生通過企業(yè)育人可獲得更直觀的職場體驗(yàn)，接受不一樣的專業(yè)熏陶，畢業(yè)后能順利過渡為合格的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夢泉，等.以立德樹人為核心的中國特色人才培養(yǎng)成效評價(jià)初探[J].學(xué)位與研究生教育，2019（4）：1-7.

[2]張福強(qiáng)，許芳奎.論高職教育人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2018（2）：46-51.

（責(zé)任編輯：李凌峰）