情境教學(xué)法構(gòu)建初中物理概念教學(xué)的探究

伍志賢

摘要：物理概念是初中物理知識(shí)體系的重要結(jié)構(gòu)，學(xué)生在充分掌握物理概念的基礎(chǔ)上才能對(duì)物理規(guī)律和物理公式形成一定的了解，從而更好地清楚物理科學(xué)方法。情境教學(xué)法與物理概念教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過結(jié)合生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)化構(gòu)建物理概念教學(xué)情境、提供直觀感性材料，動(dòng)態(tài)化形成準(zhǔn)確的物理概念情景、利用變式和對(duì)比深化學(xué)生對(duì)物理概念的情景等方法深化學(xué)生對(duì)于物理概念的理解與把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中物理;物理概念

物理概念教學(xué)是在初中物理知識(shí)體系中基礎(chǔ)部分也是最為重要的部分，如果初中的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的概念沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，那么會(huì)對(duì)他們后續(xù)的物理試驗(yàn)和實(shí)踐的過程造成很大的影響。初中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理概念的教學(xué)過程中普遍采用的是靜態(tài)灌輸式授課方式，只是單純地將書本上物理知識(shí)的結(jié)論呈現(xiàn)到學(xué)生的筆記本上，長此以往只會(huì)嚴(yán)重打擊初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)概念的積極性，因此在新課標(biāo)改革下，初中物理教師應(yīng)本著以“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，將情境教學(xué)法合理的運(yùn)用到課堂中，采取動(dòng)態(tài)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在意境中高?；膶W(xué)習(xí)物理概念，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望。

1 結(jié)合生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)化構(gòu)建物理概念教學(xué)情境

初中物理概念教學(xué)的靜態(tài)化教學(xué)形式是將教材中的知識(shí)概念直接灌輸?shù)綄W(xué)生的筆記本上，以靜態(tài)文字內(nèi)容的形式展示，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大忽視了物理概念與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，每個(gè)物理概念都是從實(shí)際的生活實(shí)踐中得出來的，因此教師可以利用有趣物理小故事，創(chuàng)設(shè)物理概念的意境，基于背景動(dòng)態(tài)化的引入物理概念，從而有效地讓初中生感受到物理概念誕生的背景，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在講授“浮力”這個(gè)初中物理概念知識(shí)時(shí)，可以先給同學(xué)們引入一個(gè)概念的背景小故事“阿基米德原理”，從而將同學(xué)們的思維帶入到故事的意境中：在阿基米德的年代，國王讓金匠將一塊黃金做成一頂純金的皇冠，而且要求皇冠的重量與金子是一樣的，在皇冠做好后，國王不相信金匠，因此讓阿基米德想辦法鑒定皇冠是不是足量的，在當(dāng)時(shí)是沒有現(xiàn)在的稱這些量具的，因此這也愁壞了阿基米德。這時(shí)可以通過這個(gè)意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)散思維，增加學(xué)生的動(dòng)腦積極性：“大家現(xiàn)在想想，如果是讓你稱這個(gè)皇冠，你會(huì)用什么辦法那？”當(dāng)時(shí)的阿基米德在洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在進(jìn)入浴盆的時(shí)候，浴盆四周的水位會(huì)上升，當(dāng)他站起來則浴盆的水位就會(huì)下降，他在浴盆中感覺身體變輕，出浴盆后身體變重，因此他思考是水的浮力產(chǎn)生了影響，他用同樣大小的石頭和木塊進(jìn)行了試驗(yàn)，得出不同密度的物體水位的上升是不一樣的，因此他將皇冠和同重量的黃金放到水里，皇冠排出的水比黃金的多，因此表明皇冠中摻假了。這樣通過學(xué)生在故事的意境中體會(huì)物理概念的由來，使得學(xué)生對(duì)于概念的背景有了更深入化的感知。教師通過結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建物理概念的情景，激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更容易引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)概念的深入探究，提高物理教學(xué)效率。

2 提供直觀感性材料，動(dòng)態(tài)化形成準(zhǔn)確的物理概念情景

物理概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人的主觀意識(shí)的直接反應(yīng)，教師通過為初中學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生掌握物理概念的實(shí)際屬性，從而促使學(xué)生在思維中形成準(zhǔn)確的物理概念情景。在初中物理教學(xué)過程中，可以通過運(yùn)用豐富的物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成正確的物理觀念，對(duì)每一種物理觀念都可以在頭腦中形成準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)情景，從而實(shí)現(xiàn)相輔相成深化初中學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)概念的理解與記憶。

例如，教師在講授“壓強(qiáng)”這一物理概念時(shí)，要讓學(xué)生清楚概念的核心要素是壓力的大小和接觸面積的大小，那么壓強(qiáng)與這兩個(gè)要素之間又有什么關(guān)系那，如果采用書面表達(dá)的方式直接得出結(jié)論，學(xué)生沒有客觀的理解與想象，因此可以采用實(shí)驗(yàn)的方式，以四人小組為單位利用鐵塊、海綿、測力器等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行壓強(qiáng)測量實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)測量的過程中，以實(shí)際客觀的事物驗(yàn)證了壓強(qiáng)的大小與壓力的大小成正比，而與接觸面積的大小成反比這一概念性的結(jié)論，通過試驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)的概念的有了更為深刻的記憶，同時(shí)在學(xué)生思維中有了具體試驗(yàn)的情景，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)化吸收。

3 利用變式和對(duì)比深化學(xué)生對(duì)物理概念的情景

在初中物理概念體系中，很多的物理概念是相互聯(lián)系相互呼應(yīng)的，因此教師在日常教學(xué)過程中不能采取單一的教學(xué)模式，需要通過變式和對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的物理概念的學(xué)習(xí)，通過情景的比較更容易加深學(xué)生對(duì)于物理概念的了解與吸收，從而在思維模式中形成概念域。

例如，教師在講授“重力”這一物理概念時(shí)，可以通過在黑板上畫出當(dāng)物體處于平面、不同角度的斜面、運(yùn)動(dòng)過程中、空中等各種狀態(tài)時(shí)重力所處的方向，通過這種實(shí)際情景的對(duì)比讓學(xué)生更加深刻的理解“重力的方向是豎直向下的”這個(gè)物理概念的本質(zhì)屬性，同時(shí)也有助于學(xué)生在思維模式中形成概念域，徹底掌握重力概念的本質(zhì)。

綜上所述，初中物理教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)過程中應(yīng)該靈活采用情景教學(xué)法，通過結(jié)合生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)化構(gòu)建物理概念教學(xué)情境、提供直觀感性材料，動(dòng)態(tài)化形成準(zhǔn)確的物理概念情景、利用變式和對(duì)比深化學(xué)生對(duì)物理概念的情景等方法深化學(xué)生對(duì)于物理概念的理解，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣第二中學(xué)）