應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

曹海洋　常城

【摘 要】根據(jù)應(yīng)用型本科第三批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)狀，將深受師生歡迎的合作學(xué)習(xí)與競(jìng)技活動(dòng)中的“競(jìng)爭(zhēng)”引入課堂，無(wú)疑提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與能力，形成了學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法會(huì)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);競(jìng)爭(zhēng);英語(yǔ)教學(xué)方法

應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第三批學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等與本科第一、二批的生源存在很大差異。對(duì)于這樣一些英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大的班級(jí)，如果按照課本的要求上課，學(xué)生肯定接受不了，課堂教學(xué)效果肯定不理想。針對(duì)這一情況，結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際，筆者把突破口瞄準(zhǔn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，確定了“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，全面提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1、“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論依據(jù)

1.1 社會(huì)互賴?yán)碚?（Social Interdependence Theory） 。社會(huì)互賴?yán)碚撛从?0世紀(jì)初期格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人Kurt Kafka，提出團(tuán)體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的整體，各成員的互賴有其差異性。20世紀(jì)70年代，約翰遜兄弟（D.W. Johnson & R.T. Johnson）將這一理論進(jìn)行了統(tǒng)整與拓展，形成了社會(huì)互賴?yán)碚摗Ｖ饕獌?nèi)容是，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Theory）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程;其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用并納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的目的和意義

競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有團(tuán)隊(duì)。學(xué)生有了合作意識(shí)，教師應(yīng)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，一方面有利于調(diào)動(dòng)每名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性，另一方面有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

3、“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的原則

3.1 把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師沒(méi)有權(quán)利一言堂，要真正理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用學(xué)生參與取代教師說(shuō)教，用競(jìng)爭(zhēng)取代傳統(tǒng)提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.2 充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，智商有高低，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧。由抱怨學(xué)生到喜愛(ài)學(xué)生，由精英培育到教育無(wú)類(lèi)，由填鴨教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過(guò)程。明確“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：任務(wù)前置，課上展示，及時(shí)反饋。教師設(shè)計(jì)好內(nèi)容與規(guī)則，提前布置任務(wù)。教師組織在先，導(dǎo)演在后。使學(xué)生再教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。教師要改變?cè)械膫湔n、講課、復(fù)習(xí)、布置書(shū)面作業(yè)等習(xí)慣。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課、記筆記、回答、練習(xí)、寫(xiě)作業(yè)等習(xí)慣。按照科學(xué)的教育理論，培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”的組織形式

“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”的組織形式分為兩種：組內(nèi)互助與組間競(jìng)爭(zhēng)。

4.1 組內(nèi)互助

（1）組內(nèi)交流。同組內(nèi)學(xué)生彼此了解、信任，正確清楚地與其他成員交流，互相接受和支持，建設(shè)性地解決沖突。當(dāng)然，由于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平不一樣，可能造成交往的障礙，教師在一定的條件下可以對(duì)部分學(xué)生提供語(yǔ)言上的幫助。

（2）組內(nèi)分工。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同組學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力各有所長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行分工。每個(gè)成員都要強(qiáng)烈的意識(shí)到自己所承擔(dān)的任務(wù)，并努力去完成它，為團(tuán)隊(duì)最后的結(jié)果負(fù)責(zé)。這也間接促進(jìn)了部分學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的意識(shí)和機(jī)會(huì)。

（3）組內(nèi)互助。以團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)來(lái)保障課堂教學(xué)的合作氣氛。各組成員不僅自己要學(xué)會(huì)掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員掌握知識(shí)，對(duì)所做課題全面了解，從而建立起集體榮譽(yù)感、相互間的信任感等。同時(shí)，優(yōu)秀生也可以帶動(dòng)差生共同進(jìn)步。

4.2 組間競(jìng)爭(zhēng)

“競(jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在競(jìng)分與競(jìng)賽的的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高”。因此，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效用。

（1）組間競(jìng)分。競(jìng)分的形式可以是話題討論、辯論、聽(tīng)寫(xiě)單詞、課文翻譯、課文朗讀等。教師組成學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提前設(shè)計(jì)與布置預(yù)習(xí)，講明競(jìng)分原則。學(xué)生需完成任務(wù)并匯報(bào)結(jié)果，以抽簽的形式?jīng)Q定團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，以搶答方式回答提出的新問(wèn)題。教師適時(shí)設(shè)置此項(xiàng)目以外的有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問(wèn)題，供其他組搶答，教師給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）組間競(jìng)賽。團(tuán)隊(duì)間競(jìng)賽也有多種形式。競(jìng)賽的形式可以是口語(yǔ)比賽、朗讀比賽、短劇表演、配音比賽等?？梢杂山處熍c學(xué)生共同制定評(píng)分原則，擔(dān)當(dāng)評(píng)委。評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)，排出團(tuán)隊(duì)名次。由于以團(tuán)隊(duì)為單位，參與面更廣，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，獲勝人數(shù)更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)能體會(huì)到成就感。而且，這種競(jìng)賽很可能在團(tuán)隊(duì)間形成凝聚力、向心力、大家齊心協(xié)力為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”這種課堂教學(xué)方法已初見(jiàn)效果。但這個(gè)過(guò)程需要教師做細(xì)致的工作，如深入地研究教材，找出合適的教學(xué)內(nèi)容;研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;提供豐富的適合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的資料等等。在課前準(zhǔn)備期間，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和資料收集情況，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)和技術(shù)難題。課上要仔細(xì)聽(tīng)取各組的成果匯報(bào)，做出準(zhǔn)確的評(píng)判?？偨Y(jié)時(shí)要鼓勵(lì)在先，指出不足在后，努力保護(hù)同學(xué)之間良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”也不例外。在教學(xué)中，教師應(yīng)輔以其他教學(xué)方法，因材施教，才能取得最佳教學(xué)效果。

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