基于綜合思維的動力課堂模式實踐研究

孫文佳 戴建波

摘 要：本文以“山地的形成”一節(jié)內(nèi)容為例，運用動力課堂模式探究學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)途徑，通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、創(chuàng)新應(yīng)用等五個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，全面、系統(tǒng)地分析地理問題的能力。

關(guān)鍵詞：動力課堂;綜合思維;山地的形成

動力課堂教學(xué)模式是以學(xué)科關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要包括情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、創(chuàng)新應(yīng)用等五個環(huán)節(jié)。筆者以“山地的形成”為例，對基于綜合思維的動力課堂模式進行實踐探究，以期在提高學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合思維能力。

一、基于綜合思維的動力課堂模式

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識地理環(huán)境，以及分析地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。動力課堂模式便是以學(xué)科關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主觀能動性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，并提出了“三力”和“五步”。其中，“三力”包括學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)生學(xué)習(xí)動力、教師教學(xué)助力。課堂步驟為“五步”，即情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、創(chuàng)新應(yīng)用。教師發(fā)揮教學(xué)助力貫穿課堂教學(xué)活動，在“啟”、“導(dǎo)”、“點”、“訓(xùn)”、“評”等教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的認知動力、成就動力、情感動力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂效率，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

二、基于綜合思維的動力課堂模式教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

“山地的形成”是人教版高中地理教材中，必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第二節(jié)的內(nèi)容。新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求為“結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”。

山地是生活中常見的地表形態(tài)，學(xué)生結(jié)合初中地理所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)圖片能初步判斷出火山的基本概況，但不能運用綜合分析山地與人類活動的關(guān)系。對此，根據(jù)動力課堂模式，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉但又具有挑戰(zhàn)性的情境的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)問題、引導(dǎo)學(xué)生進行探究，符合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，從地理視角全面、系統(tǒng)地分析和認識地理環(huán)境，及其對人類活動的影響。

2.教學(xué)流程設(shè)計

在“山地的形成”一節(jié)中，針對教學(xué)難點，可以運用動力課堂模式開展教學(xué)活動，并在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新應(yīng)用，解決較復(fù)雜的實際地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

三、基于綜合思維的動力課堂模式教學(xué)實踐探究

1.情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

教師用多媒體展示我國著名山峰圖片。

問題：李白和杜甫用他們雄奇的筆調(diào)為我們描繪了廬山、泰山壯麗的風(fēng)景。這幾座山的形態(tài)和喜馬拉雅山脈相同嗎？這些山的形態(tài)不同，那么它們各自是怎么形成的呢？

在本節(jié)教學(xué)過程中，通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，對比兩種不同類型的山地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動力。

2.提出問題，探究學(xué)習(xí)

在此過程中，學(xué)生掌握在內(nèi)力作用下，不同類型的山地的形成過程、地質(zhì)構(gòu)造和對地表形態(tài)的影響，并運用綜合思維解決實際工程建設(shè)問題。

問題1（探究褶皺與褶皺山）：喜馬拉雅山脈屬于褶皺山。褶皺是如何形成的？怎么通過形態(tài)特點和巖層新老關(guān)系辨別背斜和向斜？褶皺的規(guī)模有大有小，依據(jù)板塊構(gòu)造學(xué)說，大規(guī)模的褶皺是如何產(chǎn)生并形成高大山系的？地形倒置現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？若在褶皺這類地質(zhì)構(gòu)造中開采石油、天然氣和地下水，這些資源可能分布在哪里？隧道和大壩應(yīng)該修建在哪里？

問題2（探究斷層與斷塊山）：比較喜馬拉雅山脈和華山的圖片，它們的形態(tài)特點不同。華山屬于斷塊山。斷層是怎么形成的？地壘和地塹對地表形態(tài)分別有什么影響？斷層這類地質(zhì)構(gòu)造上可以建水庫嗎？

問題3（探究火山）：根據(jù)火山結(jié)構(gòu)示意圖，你能描述火山的形成過程嗎？巖漿噴發(fā)形成的地形有哪些？火山根據(jù)噴發(fā)狀態(tài)可劃分為哪些類型？觀察火山噴發(fā)的視頻，并結(jié)合生活經(jīng)驗，火山對人類的影響只有不利的方面嗎？

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合示意圖進行討論，或運用工具進行演示和模擬實驗。在每個小問題討論結(jié)束后，讓學(xué)生來總結(jié)地理規(guī)律，教師進行補充，并運用相應(yīng)的習(xí)題進行練習(xí)鞏固。例如，學(xué)生判斷不同山地的圖片，判斷其所屬類型。

3.綜合思維，創(chuàng)新應(yīng)用

動力課堂模式在探究學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了學(xué)生的認知動力和成就動力，練習(xí)鞏固強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本環(huán)節(jié)將進一步提高學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，結(jié)合所學(xué)知識，以綜合的觀點分析生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

問題：為什么在山地地區(qū)優(yōu)先發(fā)展公路，而不是鐵路？公路的線路分布和延伸方向有什么特點，為什么？除此之外，山地地區(qū)的交通運輸?shù)挠绊懸蛩剡€有哪些？

學(xué)生在掌握山地相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合山地的形態(tài)特點和生活經(jīng)驗，從自然因素和人文因素等方面，進一步結(jié)合圖表和數(shù)據(jù)分析山地對交通運輸方式、線路分布和走向的影響。

四、教學(xué)反思

動力課堂模式符合學(xué)生的心理年齡特征和認知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地研究地理問題，綜合所學(xué)知識進行全面、系統(tǒng)地探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在本堂課的教學(xué)活動中，由于時間緊張，火山的形成過程并未引導(dǎo)學(xué)生開展演示實驗，有待改進。