中美小學教育對比分析及啟示

摘要：我國與美國的發(fā)展有史以來在理念、方式等方面存在著較大分歧，但是在對教育的重視程度上卻達成了統(tǒng)一的默契。兩國都認為教育是提升國民素質(zhì)，從而影響國際地位的有效武器。本文主要介紹中美在小學教育各方面的現(xiàn)狀及差異之處，希望為我國的教育改革提供一些有益的啟發(fā)。

關鍵詞：中美;教育對比;啟示

一、中美小學教育的現(xiàn)狀

近年來隨著各項教育改革的不斷推進，我國雖然在教育上取得了不俗的成績，但仍然也存在、暴露出許多新的問題。比如，我國現(xiàn)在重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，但多數(shù)小學仍困于應試教育的陰影之下，學生被灌輸大量的知識，被壓制個性的發(fā)展，導致其缺乏創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。

在美國教師更注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生對于所學內(nèi)容提出質(zhì)疑、積極探索得出結論，教師只起到輔助學習的作用。但其教育也存在很多的問題，比如美國的課堂自由程度過高而導致的課堂散亂;過分重視學生動手操作能力的培養(yǎng)而忽視了基礎理論知識的鞏固和積累;過度重視精英教育使得一般學生能力難以匹配教學內(nèi)容，容易產(chǎn)生自卑或者放棄的消極想法。

二、中美教育的差異表現(xiàn)

（一）學校環(huán)境

在我們國家，小學班級營造的大多是一種嚴肅認真、學習氛圍濃厚的班級環(huán)境。大多教師認為紀律是學生在班級里用心學習、安心活動的唯一保證，所以傳統(tǒng)教師會給自己樹立一種不可侵犯的威嚴，強調(diào)自己是課堂的主導者，有時我們會看到他們?yōu)榱司S持良好的班級、課堂秩序而不顧自身形象的大聲吼叫的情境。而大多小學課堂也被管理的過于安靜、條理，我們只能看到教師傳授知識的過程，卻很少看到學生對于某問題熱烈活躍的發(fā)表自己的觀點，這也體現(xiàn)了我國教師和學生地位上的不平等狀態(tài)。

在美國，以著名的56號教室為例，雷夫老師的管理模式和我們卻截然不同。他支持并鼓勵創(chuàng)設一種信任、平等、公平的班級環(huán)境。他沒有長篇大論的勸導學生信任教師，而是以各種行動言傳身教，讓學生開心且自愿的將信任投放到教師手中。在班級管理中師生之間不存在等級性，學生可以隨心所欲的提出問題，教師也不認為這是擾亂課堂秩序，并會引導學生進行簡單的研究、討論。

（二）課堂教學

我國的課堂教學內(nèi)容都是依據(jù)固定教材編制而產(chǎn)生，經(jīng)過教育部門審核、批準，學生所學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系并不十分緊密，教材大多重點在于培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)和文學素養(yǎng)。我國主要以語、數(shù)、英三科為主，綜合課程所占的比例低下，導致學生發(fā)展失衡。而美國小學所學的內(nèi)容都是和社會生活、技能等息息相關的綜合課程，并且所涉及的范圍十分廣泛。學校通常會采用各種活動來輔助學生更好的理解學習內(nèi)容。直觀的面對面演示、學生親身的動手操作經(jīng)歷遠比學生在教室單純的聽教師講述、自己閱讀書本更有真實感、說服性和沖擊力。最重要的是，包括美國在內(nèi)的好多西方國家，他們大多數(shù)的博物館、活動中心、動植物園等基礎設施都對于中小學生提供免費參觀的服務，這使得他們也為美國教育事業(yè)的發(fā)展提供了自己的力量。

傳統(tǒng)的單一講授法已經(jīng)不是我國小學教師唯一的選擇，在課堂上我們能看到越來越多的新面貌，比如，問題探索性教學、小組合作性教學，配以多媒體設備的直觀畫面，使得課堂氣氛變得活絡起來，學生積極性高漲。但是，我國小學課堂依舊以知識技能的學習為主，缺少實用性。美國的課堂教學方法同樣也是豐富多彩的，美國教師尤其重視學生個性的發(fā)展，會為學生創(chuàng)造合適的學習情境，使得學生充分展示自我。

我國進行新一輪課程改課后，對課程評價做出了新的規(guī)范，有的教師也開始嘗試將多樣化的評價方式應用到自己的課堂之上，以評價促進學生的學習，給與學生更有針對性的指導。這確實是我過教育改革的好的表現(xiàn)。美國也是采用多元化的發(fā)展性評價方式，更看重學生個性的全面發(fā)展、對于社會的適應性、評價學生未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）家校合作

從主體上看，我國的家校合作主要傾向于教師發(fā)揮主導作用，家長只是盡可能配合教師的各種任務，沒有把握住自己的主體地位，造成了家校雙方不對等的現(xiàn)狀。教師和家長分工尚未十分明確，家長過于依賴教師在課內(nèi)、校外進行全面指導，給教師工作增加了難度和壓力。而美國家校合作由學校、家庭和社區(qū)三方為學生成長而做出共同努力。學校也會為家長提供多種途徑讓他們真正參與到學生的發(fā)展中。美國的社區(qū)對于家校合作的推動也起到了至關重要的作用。比如他們會為為家長提供各種家庭教育咨詢、培訓活動;為學校提供多樣化的、可開發(fā)的課程資源和開放性的活動場地。

從內(nèi)容上看，我國教師大多希望家長能在課下活動等方面給與助力，比如要求家長陪孩子共同閱讀等。除此之外，還表現(xiàn)在對于學生在校期間的各種問題，教師需要與家長進行溝通，比如學生最近上課總是走神、成績忽然大幅度下降等。在內(nèi)容方面，美國學校經(jīng)常會舉行一系列家長活動，讓家長了解學校的學習安排、教學進度以及學生真實水平，并為家長提供多種途徑了解、學習如何正確地給與學生督導，使家校合作變得更有針對性。

從方式上看，我國家校合作的方式首先體現(xiàn)在利用現(xiàn)代化通訊設備隨時隨地進行交流;其次是利用學校組織的活動定時進行交流，比如家長會。而在美國，家長還可以通過親身參與課堂的方式，觀察學生的表現(xiàn)，輔助教師的工作。美國小學也會定期舉辦各種綜合活動，并向家長發(fā)出邀請，通過共同參與的過程拉近家長與教師的距離。家校聯(lián)系手冊也是必不可少的“助手”，教師會在手冊上寫出學生每天的問題和需要家長幫助的任務，家長也通過手冊進行回復與反饋。

三、對我國教育的啟示

通過上述對于我國與美國在小學教育方面的分析與比較，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國由于歷史的、經(jīng)濟的、政治的影響使得教育各有特色。因此我們應該重視并推進我國教育的改革，保持自身教育上的優(yōu)勢，同時對于國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗進行借鑒和學習。在班級環(huán)境上，為學生打造一個積極、良好的班級氛圍;在課堂教學上，應該鼓勵將理論與實際活動相結合，讓學生多動手、多體驗，加深對于知識的理解，教師應采用創(chuàng)新、多元的教學方法調(diào)動學生學習的熱情，教師還應利用學校、社區(qū)資源開發(fā)校本課程，促進學生個性的發(fā)展，教師還應將多樣化的評價模式落到實處，培養(yǎng)自己教學反思的能力;在家校合作上，教師應該與家長建立平等、信任、和諧的關系，除了學習之外，教師還應該在日常生活中對學生傾注更多的關心與愛，并及時與家長進行溝通，避免學生在身體和精神上出現(xiàn)不良的問題?？偠灾?，對于外國的教育理念我們不能盲目的生搬硬套，我們應該認識到自己的不足，并根據(jù)我國的實際情況去揚長避短。只有這樣，我們的教育才會不斷進步。

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作者簡介：

牟彥靜，魯東大學。