多媒體資源在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試

麥耀聰

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)信息不斷發(fā)展背景下，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富其中的教學(xué)資源。教師在此過(guò)程中還可以廣泛地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體資源;農(nóng)村中學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一些農(nóng)村孩子受到教學(xué)資源的影響，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還存在一定的局限性。然而，多媒體資源在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)的差距，成功運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，積極總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的技能，從而進(jìn)一步完善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

1農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以說(shuō)是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要組成部分，但是由于有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在寫(xiě)作中對(duì)句法和語(yǔ)法不能進(jìn)行有效運(yùn)用，這會(huì)對(duì)他們的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再加上學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容混亂和寫(xiě)作時(shí)表達(dá)方式單一等問(wèn)題，部分教師忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這將導(dǎo)致學(xué)生并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。

因此，在此基礎(chǔ)上，除了要清楚農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練。大部分教師也過(guò)于依賴(lài)教材單元設(shè)計(jì)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。由于一些學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中沒(méi)有豐富的資源，在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在一定的局限性。再加上，在一般情況下教師的教學(xué)形式往往傾向于講語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)等內(nèi)容并不重視，忽視了靈活指導(dǎo)，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于閱讀評(píng)價(jià)方式過(guò)于落后，大部分教師在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)方案的有效性，他們將注意力主要集中在學(xué)生的“一次性成品”評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。因此，為了避免上述問(wèn)題對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體資源的有效應(yīng)用，從而保障教學(xué)策略和教學(xué)資源的有效整合。

2開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，創(chuàng)造輕松情境

為了滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的要求，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。情景教學(xué)不僅是其中的主要教學(xué)方式之一，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，這就要求教師在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，合理利用多媒體技術(shù)，將單一的內(nèi)容進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，主要轉(zhuǎn)化為成形象和有趣的英語(yǔ)知識(shí)，主要目的是將可視的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更多的教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中，還會(huì)讓學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)接受者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在對(duì)“Where did you go on vacation ” 這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們首先向?yàn)閷W(xué)生展示New York和the Great Wall等視頻，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的閱讀中學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)，從而為他們?cè)O(shè)計(jì)輕松的教學(xué)情境，保障教學(xué)方案的高效性。

3優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，解決其中的難點(diǎn)

受到各種客觀因素的影響，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高。傳統(tǒng)的教授模式，再加上其中的資源比較少，學(xué)生在實(shí)際的閱讀中，并不能掌握更多的教學(xué)資源。初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，其篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，難度也是非常大，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求比較高。因此，在此背景下，教師需要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)教學(xué)資源。

教師可以借助實(shí)錄視頻，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣可以突出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行淡化，幫助學(xué)生掌握課文知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供大容量的教學(xué)資源。

例如，教師在對(duì)“ Hometown feelings ”這部分話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先為他們播放一段沙畫(huà)視頻，然后配一首適當(dāng)?shù)母枨?，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間交流和探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)的全面發(fā)展。

4加強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的局限性，其中的教學(xué)資源并不多。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)借助錄音機(jī)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，但是由于這種設(shè)備的音質(zhì)不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高。因此，在此背景下，教師要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)其中的單詞進(jìn)行整合，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生提供更多的資源。與多媒體課件相比，合理利用多媒體技術(shù)，可以通過(guò)色彩和聲音的有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在讓學(xué)生對(duì)key words進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解，可以應(yīng)用彩色，或者是加粗來(lái)強(qiáng)調(diào)單詞的特點(diǎn)，讓其中的內(nèi)容更加醒目和突出。這樣圖、文和聲有效結(jié)合的方式，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，從而達(dá)到通篇理解的程度。在此過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的單詞進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的注意，進(jìn)而保障農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

5結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在我國(guó)英語(yǔ)課程改革不斷深化背景下，為了提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體資源的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的信息化，從而進(jìn)一步提高我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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