“差異”策略促進(jìn)職業(yè)院校體育課教學(xué)效果的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

刁常光

摘要：體育作為生命形式的有益補(bǔ)充，不僅僅是對(duì)于身體的改造，還進(jìn)入到人生活內(nèi)容的具體實(shí)踐中，成為個(gè)體自我完善、融洽感情、社會(huì)交際的重要途徑之一。處于“舞象之年”的職業(yè)院校學(xué)生，正經(jīng)歷其生命中“身體發(fā)展、心理成熟、技藝培養(yǎng)”的最后黃金期，在此階段接受的體育教育，將對(duì)其成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的人起到極大的影響作用。

關(guān)鍵詞：“差異”策略;職業(yè)院校;教學(xué)效果

雖然近年來(lái)在資源投入、師資培養(yǎng)等方面取得了一些成就，但職業(yè)院校體育教學(xué)中仍大量存在著“以教師為中心”、“以教材為中心”、“齊步走、大統(tǒng)一、一刀切”的做法，對(duì)于不同學(xué)生在先天稟賦、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異視而不見(jiàn)、無(wú)動(dòng)于衷，只“造器”不“樹(shù)人”，學(xué)生差異化、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)需求得不到滿足，因此造成實(shí)際教學(xué)效果不佳，突出表現(xiàn)在：

① 學(xué)生自主鍛煉興趣不濃、動(dòng)機(jī)不足，同時(shí)“三無(wú)七不” 的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。

② 學(xué)生體質(zhì)健康部分指標(biāo)仍趨下滑，14年體育課仍學(xué)不會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

③ 體育價(jià)值觀引導(dǎo)缺失，生活技能 難以轉(zhuǎn)化，全面育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)……基于以上背景，對(duì)于職業(yè)院校體育教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整勢(shì)在必行。

1.理論價(jià)值

1.1回歸了教育本真

教育作為一項(xiàng)使人之成人的活動(dòng)，其對(duì)象是人，其最終目標(biāo)是“樹(shù)人”而不是“造器”。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，而不是規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，以最適合人的發(fā)展方式，自內(nèi)而外激發(fā)潛在的素質(zhì)，以保障人的健康成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。

1.2形成了對(duì)于“適合的教育”頂層設(shè)計(jì)的基層互動(dòng)

江蘇省教育廳葛道凱廳長(zhǎng)說(shuō)：“適合的教育”是是解決教育主要矛盾的“鑰匙”，“準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)差異”是“適合的教育”的核心問(wèn)題?！安町悺辈呗缘慕虒W(xué)實(shí)施，是將“適合的教育”理念作為新時(shí)代育人的解決思路與發(fā)展技術(shù)路線的基層踐行，完成了對(duì)于“適合的教育”頂層設(shè)計(jì)的基層互動(dòng)，同時(shí)亦形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐意義

2.1豐富課程內(nèi)容形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

以“適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、吻合學(xué)生的差異、呼應(yīng)學(xué)生的期許”為目標(biāo)，通過(guò)豐富課程內(nèi)容與教學(xué)形式、手段等，改善體育課課程內(nèi)容同質(zhì)化、組織結(jié)構(gòu)僵硬化、教學(xué)方式單一化的狀況，把“以生為本”的理念落到實(shí)處，精準(zhǔn)到差異，為學(xué)生提供個(gè)性化、適應(yīng)性教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.2激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、尊重、吻合、滿足”學(xué)生個(gè)體/群體之間的差異，經(jīng)過(guò)“差異”策略的教學(xué)實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)體育課教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生體育參與的興趣，提升其體育鍛煉的效果，促進(jìn)其身體素質(zhì)、體育技能、生活技能及職業(yè)能力的提升，為其發(fā)展成為“健康的、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”起到推動(dòng)作用。

2.3加深教師教育理解，提升教師施教能力

教師對(duì)于課堂具有重要的引導(dǎo)作用，提升教師的教育理解與施教能力至關(guān)重要。在“以生為本”、“因材施教”理念下，通過(guò)“差異”策略的利用實(shí)施，經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與手段的運(yùn)用等，真正做到在教中學(xué)，學(xué)中教，將大大加深教師的教育理解，提升教師的施教能力。

2.4改善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，合理發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)往往采用“一刀切”的簡(jiǎn)單、粗暴的方式，未能充分考慮學(xué)生在先天遺傳、后天經(jīng)歷等方面的差異，同時(shí)忽視學(xué)生的過(guò)程性努力，使學(xué)生的“獲得感”大打折扣。通過(guò)“差異”策略的教學(xué)研究，建立起“發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、吻合差異、滿足差異”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的功能。

“差異”策略以“促進(jìn)學(xué)生的體育參與動(dòng)機(jī)與行為、提升其鍛煉實(shí)際效果，促進(jìn)其全面發(fā)展與終生發(fā)展”為目標(biāo)，確定“適合的”課堂教學(xué)內(nèi)容和具體舉措，并及時(shí)落實(shí)到教育的實(shí)踐之中，力圖通過(guò)教育實(shí)踐，檢驗(yàn)、修正理論，達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建芬.體育課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的現(xiàn)象透視與解析[J].中國(guó)學(xué)校體育，2017（10）：33-35.

[2]湯衛(wèi)林.差異教學(xué)對(duì)改善初中生體育動(dòng)機(jī)的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[3]劉佳慧.差異教學(xué)對(duì)背越式跳高教學(xué)效果的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2018.