師和生諧，攜手并進(jìn)

王秀卿

對于語文學(xué)科而言，課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐活動，是形成閱讀能力十分重要的方面。著名教育家贊可夫認(rèn)為：從某種意義上說，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個閱讀方法而已。因此，他特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段之一。教育家呂叔湘先生也曾一針見血地說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說的是得益于課外閱讀?！闭Z文學(xué)習(xí)不是課堂上分析幾篇經(jīng)典的課文，考前再弄幾份試題講評就夠了，而應(yīng)該有一個在課外大量的、長期的讀書的過程。那么，目前初中生的閱讀狀況怎樣呢？

1 初中生課外閱讀現(xiàn)狀

1.1 對課外閱讀缺乏興趣，缺少閱讀的氛圍

由于網(wǎng)絡(luò)等新興事物的沖擊，學(xué)生對閱讀的興趣減弱，更多的課余時間用在了手機(jī)、電腦之上。偶有在手機(jī)、電腦上的電子閱讀也是碎片化的閱讀，不能起到較好的閱讀效果。另外，在家庭里，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子。

1.2 沒有閱讀計(jì)劃及閱讀目標(biāo)

有些學(xué)生有閱讀的愿望，也能付諸于行動。但沒能制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，也沒有明確的閱讀目標(biāo)。這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，有可能出現(xiàn)半途而廢的情況。

1.3 不能正確選擇閱讀內(nèi)容，結(jié)果適得其反

學(xué)生的心智尚在發(fā)育中，對事物的判斷難免出現(xiàn)偏差，所以在選擇閱讀內(nèi)容時會出現(xiàn)一些不利于他們身心健康的因素。這樣的閱讀，結(jié)果必將適得其反。

2 師生共讀的積極意義

針對以上情況，我認(rèn)為師生共讀共寫是促進(jìn)閱讀的最佳手段。在師生的共同閱讀過程中，教師的影響不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，幫助學(xué)生正確而高效地進(jìn)行閱讀，取得較好的閱讀效果。對教師而言，也有利于教師個人素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。可以說，師生共讀是語文教學(xué)過程中有利于師生共同成長的十分有效的手段之一。

共讀共寫，指的是老師和學(xué)生一起閱讀書籍，甚至可以師生共讀同一本書。在閱讀的同時通過寫作來表達(dá)閱讀的感受、理解、收獲等。在共讀的基礎(chǔ)上共同寫閱讀體會，教師寫教育隨筆，學(xué)生寫讀書筆記。

開展師生共讀共寫的目的是達(dá)到師生“共同成長”。師生共同成長即在教師堅(jiān)持寫隨筆的過程中，逐步養(yǎng)成“讀書、實(shí)踐、反思、寫作”的習(xí)慣，用教育隨筆的寫作，提升教師的教育理論，實(shí)現(xiàn)“教育隨筆，改變教師的行走方式”。對與學(xué)生而言，可以培養(yǎng)閱讀的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的能力，掌握做人的道理。

3 師生共讀共寫策略探究

在日常教學(xué)中，我們可以從哪些方面著手，實(shí)現(xiàn)師生共讀的目標(biāo)呢？我主要從以下幾個方面入手：

3.1 共尋好書

和老師一起閱讀好書對學(xué)生而言是件充滿美好期待的事情。而這份美好，源起于師生共同尋找一本或幾本好書的過程。每個學(xué)期末，我交給孩子們的任務(wù)之一就是要求他們通過各種渠道尋找語文課本內(nèi)要求閱讀的篇目以外的好書，開學(xué)時匯總。而我，也會盡力搜尋適合學(xué)生們閱讀的書籍。開學(xué)初通過匯總統(tǒng)計(jì)，評選出人氣最高的作品，再引導(dǎo)學(xué)生們參考書評及已讀者的閱讀感受來決定是否把這本書列入本學(xué)期的閱讀篇目。大受學(xué)生歡迎的《丁香花》、《少年維特的煩惱》就是學(xué)生們共同尋找到的好書，而我推薦的《追風(fēng)箏的人》也讓學(xué)生大呼值得一讀。

3.2 共定計(jì)劃

確定了閱讀篇目后，師生制定共同的讀書計(jì)劃及讀書目標(biāo)，并適當(dāng)引入些競爭機(jī)制。有了這些，學(xué)生就有了持續(xù)閱讀的動力，他們除了想要和自己的同學(xué)一試高下之外，也有和老師競爭的欲望。因此，大多數(shù)學(xué)生都能積極配合參與。在制定計(jì)劃及目標(biāo)的過程中，要考慮到不同層次學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的能力層次，制定適合他們的讀書計(jì)劃及目標(biāo)，這樣才能最大程度地保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性。

3.3 給予指導(dǎo)

師生共讀過程中給予指導(dǎo)關(guān)系到能否完成閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：萬物皆有法，讀書也有法。要指導(dǎo)、教會學(xué)生閱讀的技巧，防止學(xué)生讀死書、死讀書，學(xué)無所成。清代名吏曾國藩就讀書方法曾指出：“不同之書，區(qū)別對待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！笨梢?，對不同的讀物，應(yīng)采取不同的閱讀方式。

3.4 反饋分享

定期和學(xué)生一起分享讀書過程中的各種感受與心得，是為了更好地落實(shí)最初制定的計(jì)劃和目標(biāo)。我的具體做法是利用每周四下午的課外活動時間在班級舉行讀書分享會。在這個分享會上，我和學(xué)生們一起朗讀書中的精彩片段、品析書中的優(yōu)美語句、分析主要人物的性格特點(diǎn)、欣賞相關(guān)的影視視頻、暢談閱讀過程中某個難忘的瞬間感受……在形式多樣的分享過程中，學(xué)生們不僅感受到了語言文字的魅力，學(xué)習(xí)借鑒了寫作技巧，更重要的是他們的心靈在閱讀中變得更加純凈、更加堅(jiān)強(qiáng)。

3.5 抒寫情懷

閱讀和寫作是一個互動式的過程。閱讀是基礎(chǔ)，是吸收;寫作是實(shí)踐，是運(yùn)用。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之?！边@句話點(diǎn)明了讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的皈依，它的重要性是不言而喻的。因此，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程中的體會與心得用文字的形式表達(dá)出來就成為師生共讀的另一個非常重要的目標(biāo)。在這個過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生寫，教師也應(yīng)當(dāng)寫。共讀完《五猖會》后，我寫了一篇名為《想要快快長大的洋娃娃》的下水作文，敘述的是童年時被母親誤解的經(jīng)歷，學(xué)生們聽后紛紛表示他們也有類似的經(jīng)歷，我乘勢鼓勵他們寫出來，寫完后他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)生活中并不缺少寫作素材，只是沒能用心去發(fā)現(xiàn)。師生共讀起到的拋磚引玉的效果在此刻就顯現(xiàn)出來了。

和學(xué)生共讀共寫是個充滿溫馨氣息的過程，在這個過程中，我和學(xué)生們都成長了，師生間的情感找到了共鳴點(diǎn)。我想，這就是師生共讀共寫最詩意的遠(yuǎn)方吧！

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學(xué)）