高校教學(xué)方法漫談

王曉東

【摘 要】本文列舉了高校教學(xué)的一些教學(xué)方法，包括講授法、討論法和自學(xué)指導(dǎo)法。分析了這些教學(xué)方法的各自特點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，供廣大高校教師參考和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);方法;比較

一、引言

大學(xué)教學(xué)方法是高校整個(gè)教學(xué)法體系的一部分，它既具有一般教學(xué)方法的共性，又具有體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性。高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：（1）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f。高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的互相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立精神和創(chuàng)造才能。（2）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化，教師的教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。高校教師不再以讓學(xué)生掌握前人積累的知識(shí)為滿足，而是竭力地使大學(xué)生能夠了解科學(xué)發(fā)展的最前沿，并在教學(xué)中逐漸將人類(lèi)探索研究客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生初步掌握一般的和特殊的科學(xué)研究方法。

制約教學(xué)活動(dòng)的因素較多，且又復(fù)雜，致使教學(xué)方法呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢(shì)。教學(xué)方法大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)技能，如講授法、問(wèn)答法;第二類(lèi)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、參觀法;第三類(lèi)是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。

二、講授法

講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述，系統(tǒng)地向?qū)W生講授知識(shí)的方法。講授法能完成一系列的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)點(diǎn)在于能夠在較短時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過(guò)程的知識(shí)信息，教學(xué)效率較高。教學(xué)成本相對(duì)較低，一堂講授課的內(nèi)容常常是通用的，可以根據(jù)教材或者學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。講授法能夠寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力。講授法的弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，它主要是一種單向信息傳輸方式，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)地位。講授法作為一種以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)方法，不能使學(xué)生直接體驗(yàn)這些知識(shí)。講授對(duì)記憶的影響較弱，學(xué)生常常忘記教師以前所講的許多內(nèi)容。講授法更適合于規(guī)模較大的班級(jí)，以及抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。

教師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，最重要的是理清講課的思路。講授中問(wèn)題要提得明確適宜，解決問(wèn)題的途徑、各種條件和方法都要交待清楚。課件的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)教師的精心提煉，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于記筆記和復(fù)習(xí)。盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的例子和證據(jù)，作為講授內(nèi)容的證明。講授法的成敗有時(shí)還取決于教師運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，要求做到言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，生動(dòng)形象，妙趣橫生。講授中非語(yǔ)言的表達(dá)方式也很重要，例如視頻放映、圖片展示，對(duì)保持學(xué)生的興趣、吸引注意力會(huì)有所裨益。

三、討論法

討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)或者獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)的教學(xué)方法。與講授法不同，討論法是雙向的，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所要討論的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。討論法的不足之處在于，它常常在教學(xué)中表現(xiàn)為雜亂無(wú)章，使得教學(xué)任務(wù)難以完整地實(shí)現(xiàn)。

選好討論的主題是很關(guān)鍵的，主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是階段復(fù)習(xí)討論題，另一類(lèi)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。應(yīng)該注意討論題目要具體，避免空泛地提出問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)從下手。討論法更適合于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能，要求教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法，愿意與持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生心平氣和地進(jìn)行討論，做到海納百川，有容乃大。鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)做到細(xì)致而準(zhǔn)確，能夠抓住重點(diǎn)。

在組織討論課時(shí)，為避免討論課的無(wú)計(jì)劃性，教師要在課前認(rèn)真鉆研討論的內(nèi)容，明確所要討論的各個(gè)問(wèn)題，擬定討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備工作。討論的規(guī)模以不超過(guò)10人為宜，一個(gè)30多人的班級(jí)可以分成幾組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發(fā)言。教師要事先制訂出一定的規(guī)則來(lái)保證討論的順利進(jìn)行，并對(duì)討論進(jìn)行必要的控制，以提高討論的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)做到觀點(diǎn)鮮明，特別要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。為使得討論能夠步步深入，教師要善于引導(dǎo)樹(shù)立對(duì)立面，誘導(dǎo)大家緊緊圍繞主題開(kāi)展?fàn)幷?，并做到各抒己?jiàn)。教師要善于控制討論的進(jìn)程，合理分配討論的時(shí)間，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都能參與到討論中來(lái)。在討論結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述已討論過(guò)的觀點(diǎn)，對(duì)爭(zhēng)論較大尚無(wú)定論的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，盡量做到客觀公正。留出時(shí)間把爭(zhēng)論的本質(zhì)問(wèn)題理清楚，以指導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考。

四、自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)思考和研究進(jìn)而獲得知識(shí)，掌握技能。學(xué)生由于采取獨(dú)立的自學(xué)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)明顯地負(fù)有主要責(zé)任，這就迫使他們不得不深入地鉆研某一問(wèn)題，綜合地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)選擇、收集和整理資料，從中獲得研究的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)逐步培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、忍耐力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在學(xué)生確定自學(xué)的題目和問(wèn)題之前，教師可以介紹一些相關(guān)的背景和參考題目，以開(kāi)拓學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生初步選定題目之后，教師要逐個(gè)審題，對(duì)于不合適的題目，應(yīng)該在與學(xué)生交換意見(jiàn)之后重新選擇。對(duì)于學(xué)生所要從事的獨(dú)立學(xué)習(xí)，想要達(dá)到什么樣的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教師在一開(kāi)始就要與學(xué)生一起商量確定。與許多非傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，在自學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生的角色由接受者變?yōu)閰⑴c者，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者和推動(dòng)者。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的進(jìn)展情況，以便及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)。作為共同的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也可以看作是一種自學(xué)的過(guò)程，教師要能夠及時(shí)地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的情況，并及時(shí)予以指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

三種典型的教學(xué)方法各有特色，各自有各自的適用場(chǎng)合，教師要善于在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，由于現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，知識(shí)更新的速度也越來(lái)越快，使得教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來(lái)越尖銳。這就要求我們不但要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選與改革，還必須改變低效率的、落后于時(shí)代要求的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝安邦. 高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 1999.