淺談合作學習模式在高中數(shù)學教學中的作用

秦輝

摘 要：隨著教育改革的不斷推進與深入，我國教育教學領(lǐng)域也得到了一定的改革與發(fā)展，尤其在教學模式和教學方法上取得了很大的突破。在高中數(shù)學教學當中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當代學生對知識的訴求，因此必須加快創(chuàng)新教學方法的步伐。而合作學習模式能夠以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為教學目標，通過以教師引領(lǐng)學生分組活動為基本教學形式所開展的教學模式。它能夠大幅度提高學生的數(shù)學學習成績，而且也能夠緩解學生受高考影響的壓力，調(diào)節(jié)了學生的心理狀態(tài)，使學生的數(shù)學綜合能力得到了顯著培養(yǎng)。本文將通過分析合作學習模式在高中數(shù)學教學中的作用，進一步探討出在高中數(shù)學教學中，如何更好的應(yīng)用合作學習模式，使數(shù)學教學質(zhì)量得到根本上的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;合作學習

前言：自20世紀中后期以來，合作學習模式就出現(xiàn)滲透到各個國家的教學領(lǐng)域當中，而且他也取得了實質(zhì)性的教學成果。因此，合作學習模式的開展對于高中數(shù)學教學而言，作用是無法估量的。它以合作學習的互動性為原則，實現(xiàn)學生的認知情感技能的均衡發(fā)展，合作學習模式的應(yīng)用不僅提高了學生的學習成績，而且也培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)以及對事物的認知規(guī)律，在合作學習模式的推動之下，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都會得到顯著發(fā)展。

一、合作學習模式在高中數(shù)學教學中的作用

1.有利于學習成績的整體提升

合作學習能夠打破傳統(tǒng)的獨立學習的思維局限，而且，也能夠增強教師對學生的重視程度，使全體學生得到共同發(fā)展。在合作當中每個學生都有發(fā)表意見和見解的機會，學生個體的能力在合作學習中得到了肯定，學生也愿意參與到學習當中，不僅提高了學生的學習積極性，而且也使學生的成績得到了穩(wěn)步提升，這就是合作學習模式的優(yōu)勢所在。

2.有利于提高學生的綜合素質(zhì)

在高中數(shù)學教學當中，利用合作學習模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且在與學生的互動過程中，學生也學會了如何判斷和分析問題，久而久之，學生的各項數(shù)學綜合能力也有了很大程度的提高。合作學習本就是一個提出問題、解決問題、交流問題的學習過程，學生在此過程中大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于陳述自己的觀點，從而在潛移默化中提高了自己的數(shù)學成績。不僅如此，教師組織合作學習，不僅活躍了課堂氛圍，而且也減輕了學生的學習壓力，學生在互動過程中有了集體觀念和競爭意識，長此以往下去，學生的數(shù)學能力就會有質(zhì)的飛躍。

3.增進情感的重要橋梁

在以往的教學活動當中，師生關(guān)系往往并不融洽，學生在上課過程中，不敢發(fā)言，缺乏自信，教師缺乏與學生的交流和溝通，在教學過程中也是以自己為主導(dǎo)，沒有將學生的需求納入到教學活動當中，這也是教學目標難以實現(xiàn)的一個重要原因。而合作學習模式能夠增進師生關(guān)系和生生關(guān)系，使學生形成一個團體，在并肩作戰(zhàn)中感受到團結(jié)互助的重要性，學生只有清楚認識到團結(jié)協(xié)作、互幫互助對班級的作用，還能夠從整體上提高自己的學習成績，并與學生和老師之間建立深厚的友誼。互動學習模式為學生搭建了表達自己觀點的平臺，為他們創(chuàng)造了敢于發(fā)言的機會，在這種教學模式的影響下，學生的自信心受到了極大的鼓舞，教師發(fā)現(xiàn)了學生身上更多的閃光點，并給予學生認可和肯定。久而久之，教師與學生之間的情感交流也會越來越融洽。

二、高中數(shù)學課堂合作學習的思路

合作學習模式指的是教師利用課堂，按照所要教授的教學內(nèi)容，請根據(jù)學生的學習情況，所構(gòu)建的以學生為主體的小組合作教學。它的基本特征表現(xiàn)在鼓勵學生主動參與，積極探索和實踐，從而培養(yǎng)學生的放心思維和創(chuàng)新精神。

1.開放課堂，體現(xiàn)課堂民主

開放課堂要求在上課過程中，教師與學生，學生與學生之間必須要以平等的方式進行溝通和對話，共同探討學習內(nèi)容。它主要是以學生為本的教學理念所展開的。開放課堂不僅能夠改變學生被動式的接受學習現(xiàn)狀，而且也能夠讓學生在課堂當中敢于發(fā)言，敢于陳述自己的觀點。這對于學生邏輯思維的培養(yǎng)和潛力的開發(fā)有著很大的幫助。例如在教學函數(shù)奇偶性概念時，如果教室將函數(shù)奇偶性所以引申出的性質(zhì)講得太過詳細，那學生在學習過程中只會形成機械式的記憶，沒有自己的思考和想象。所以在教學過程中教師可以利用分組討論合作學習的方式由四個人一組，進行討論，比如在求函數(shù)的定義域時，函數(shù)的奇偶性是否會對其條件起到一定的局限性，那應(yīng)該怎樣求？這類問題可以你發(fā)學生的討論欲，由每個小組進行好論，并推選一人發(fā)表意見，然后再由老師進行統(tǒng)一的講解和評估，在這個過程中學生主動參與到問題探討中，那對概念的理解就會掌握的更加透徹。

2.面向全體，尊重個性差異

每個學生的學習潛質(zhì)，思維方式，主觀意識以及基礎(chǔ)掌握程度都有所不同，他們存在明顯的差異性。就高中數(shù)學來講，有些學生基礎(chǔ)知識較強，記憶能力和識圖能力卻有所欠缺。而有些學生思維活躍，空間想象力較強，但是太過馬虎大意等。每個學生的個體差異不同，所以教師必須根據(jù)學生的學習情況，在了解學生差異性的基礎(chǔ)上，借助合作教學模式，采用分工協(xié)作的教學方法，使每個學生的個性都能得到發(fā)展。

3.放飛學生，實現(xiàn)教學創(chuàng)新

合作學習模式教學目標就是為了讓學生在這個模式的推動之下，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，大膽質(zhì)疑，大膽提問。面對任何一個數(shù)學問題，學生都敢于去尋找解決問題的策略，從不同的角度出發(fā)，探索解決問題的新途徑。所以，學生富有創(chuàng)新思維時，老師要給予及時的引導(dǎo)，鼓勵學生發(fā)展個性，標新立異。例如：求過點（（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程，教師可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)和尋找這道題的解法以及規(guī)律，然后自主算出這道題的正確結(jié)果，有些學生可能會忽略截距等于零的特殊情況，通過小組討論給予最終的答案。教師可以對這道題進行稍微的提點，最終以引導(dǎo)學生求出正確結(jié)果。這樣能夠為學生的思維提供想象空間，不僅帶動了學生學習的積極性，而且也優(yōu)化了課堂氛圍，共享了教學資源，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)和綜合能力。

結(jié)論：亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。所以在實際的教學活動當中，教師必須時刻轉(zhuǎn)換教學觀念，更新教學思維，把合作學習模式滲透到高中數(shù)學教學當中，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力為教育教學的總目標，在不斷的探索和實踐當中總結(jié)經(jīng)驗，充分證實課堂教學的藝術(shù)性和靈活性，使學生能夠認識到數(shù)學知識的內(nèi)涵與外延，減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

[1]桑紅芳.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（22）.

[2]孫燦.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：116-116.

[3]王媚.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用分析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（35）：270-270.