論歷史地圖在教學(xué)中的有效運(yùn)用

駱北平

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要。很多學(xué)生歷史知識(shí)往往瑣碎、零散，主要是因?yàn)閷?duì)歷史時(shí)間、空間的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。因此在教學(xué)過程中，歷史地圖的引入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)就顯得十分必要，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。本文借助于多種研究方法，初步探索歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，以此來(lái)推進(jìn)中學(xué)歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展與逐步提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教育;歷史地圖;運(yùn)用

引言：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力?！睍r(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史時(shí)間，構(gòu)建時(shí)間軸;探索歷史空間，構(gòu)建歷史空間維度。對(duì)于高中學(xué)生，時(shí)空思維的培養(yǎng)死記硬背是低效的。為此，很多歷史教師在教學(xué)中引入了歷史地圖的運(yùn)用。在中學(xué)歷史教育中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用歷史地圖具有較強(qiáng)的意義與價(jià)值，可以為中學(xué)歷史教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、在中學(xué)歷史教育中運(yùn)用歷史地圖的價(jià)值

對(duì)于中學(xué)歷史教育而言，歷史地圖的運(yùn)用對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。一方面，在歷史教學(xué)中，諸多歷史時(shí)間的記憶較為困難，歷史事件的排列具有交織性與復(fù)雜性，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟離不開歷史時(shí)間、歷史事件發(fā)生發(fā)展邏輯的理順。在此方面，學(xué)生可以借助對(duì)歷史地圖的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生按照地圖的標(biāo)識(shí)來(lái)記憶歷史事件，構(gòu)建自身學(xué)習(xí)的歷史思維框架，從而深入的理解歷史格局，提升歷史時(shí)空觀念。如在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)侵略范圍的擴(kuò)大，地理位置有東南沿海深入到長(zhǎng)江中游時(shí)可引用《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的時(shí)空觀念和史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

另一方面，在中學(xué)歷史教育中，瑣碎的歷史知識(shí)難免枯燥，不容易引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而歷史地圖從言簡(jiǎn)意賅的角度，為歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了更加生動(dòng)、有趣，更加簡(jiǎn)潔多樣的教育方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了中學(xué)歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展。如在講解人民教育出版社出版的必修一《第1課夏、商、西周的政治制度》時(shí)對(duì)《西周分封示意圖》的引用，可以幫助學(xué)生對(duì)分封制的內(nèi)容、對(duì)象、作用等內(nèi)容有更直觀、更準(zhǔn)確的理解。

二、歷史地圖在中學(xué)歷史教育中的運(yùn)用策略

對(duì)于中學(xué)歷史教育而言，歷史地圖的運(yùn)用具有關(guān)鍵性與價(jià)值性，但在運(yùn)用上，也存在一定的難度。想要在中學(xué)歷史教育中促進(jìn)歷史地圖的有效運(yùn)用，歷史教師可以積極采取以下策略：

（一）借助于歷史地圖講解歷史知識(shí)

在中學(xué)歷史教育中，針對(duì)于部分枯燥，難以記憶的歷史知識(shí)，歷史教師可以借助于歷史地圖本身講解歷史知識(shí)。在備課環(huán)節(jié)中，歷史教師可以依據(jù)歷史知識(shí)本身，查詢、繪制歷史地圖，將繁雜、多樣的歷史知識(shí)嵌入歷史地圖中，以圖表、標(biāo)注等方式來(lái)展現(xiàn)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空框架，理清相互交織的歷史時(shí)間，全方位的學(xué)習(xí)、理解中學(xué)歷史知識(shí)，這對(duì)于中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的，是必要的。與此同時(shí)，對(duì)于部分復(fù)雜的歷史事件而言，歷史教師可以運(yùn)用歷史地圖來(lái)進(jìn)行講解，將歷史知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、直觀的歷史地圖，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶與學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生繪制歷史地圖

對(duì)于中學(xué)歷史教育而言，純文字的歷史知識(shí)不僅較難記憶、容易遺忘，且較為枯燥。為此，歷史教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用，繪制歷史地圖，從而幫助學(xué)生將重要的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重要的歷史事件、重要的歷史轉(zhuǎn)折區(qū)域用地圖的方式繪制出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升歷史空間觀念。在中學(xué)歷史教育中，在學(xué)習(xí)了新的歷史知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)繪制成歷史地圖，以此來(lái)幫助學(xué)生深入理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)歷史節(jié)點(diǎn)的記憶，將枯燥的、復(fù)雜的歷史知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、生?dòng)的、簡(jiǎn)潔的歷史地圖繪制活動(dòng)，以此促進(jìn)中學(xué)歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展，推進(jìn)中學(xué)歷史教育的穩(wěn)步提升。

（三）運(yùn)用歷史地圖解題

在中學(xué)歷史教育中，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于歷史地圖進(jìn)行解題。對(duì)于部分歷史時(shí)間、歷史事件的解題而言，錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史時(shí)間往往是干擾項(xiàng)，制約了學(xué)生的解題活動(dòng)，為此，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生在部分題型的解題思路中，先繪制歷史地圖，按照歷史地圖上的時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行正確的解題活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的歷史地圖繪制能力，也提高學(xué)生的解題思路與解題能力。對(duì)于學(xué)生而言，歷史地圖繪制本身就是歷史知識(shí)的記憶與厘清環(huán)節(jié)，將繁雜的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為歷史地圖，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，并加深學(xué)生對(duì)歷史題目、歷史考點(diǎn)的記憶，從而幫助學(xué)生的歷史成績(jī)提升，促進(jìn)學(xué)生歷史解題能力的穩(wěn)步發(fā)展。因而，引導(dǎo)學(xué)生借助于歷史地圖進(jìn)行解題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的歷史解題能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

對(duì)于中學(xué)歷史教育而言，歷史地圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生記憶相關(guān)的歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史體系;歷史地圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中學(xué)歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展。在中學(xué)歷史教育中，歷史教師可以依據(jù)歷史知識(shí)本身，查詢、繪制歷史地圖，將歷史知識(shí)嵌入歷史地圖中，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空框架，理清相互交織的歷史時(shí)間。與此同時(shí)，歷史教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用，繪制歷史地圖，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)中學(xué)歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展。除此之外，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于歷史地圖進(jìn)行解題，引導(dǎo)學(xué)生在部分題型的解題思路中，先繪制歷史地圖，按照歷史地圖上的時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行正確的解題活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的歷史地圖繪制能力，也提高學(xué)生的解題思路與解題能力。

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