以微課為基礎的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用分析

李俊英

摘 要：以微課為基礎的“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，其理念引起了教育學界的重視。在國外，這種教學模式已經(jīng)開始實踐;在國內(nèi)，翻轉課堂也對我國的基礎教育教學改革產(chǎn)生了影響。本文將結合這種教學模式的優(yōu)點，對微課教學的組織方式、備課內(nèi)容和師生定位三個方面進行經(jīng)驗總結。

關鍵詞：微視頻;翻轉課堂;教學

一、基于微課的翻轉課堂在高中英語教學應用的優(yōu)點

以微課為基礎的翻轉課堂在高中英語教學的應用有別于傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式里，大部分時間將是以教師講課為主，學生在課堂上易于產(chǎn)生被動學習的情緒。而在翻轉課堂的教學模式里，需要突出學生的主體地位，解放學生的思想，調(diào)動學生學習的積極性，將學生從被動的學習情緒中解放出來。

在新課程改革的要求下，要利用好信息技術來轉變教學模式，倡導學生積極參與和體驗，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和解決問題能力。那么，翻轉課堂的英語教學模式內(nèi)容具有四個優(yōu)勢：第一，通過教師編排教學內(nèi)容，制作視頻，便于學生學習;而學生需要課前自主學習微視頻，主動預習英語知識，同時，在信息技術的幫助下，學生可以與教師進行交流，獲得教師的指導。第二，在課堂上，學生則是在教師的引導下明確學習的方向，通過師生交流和學生之間的交流，提高聽、讀、寫的能力。第三，通過課前和課中的不同方式的學習，有利于師生之間、學生之間地討論和交流，轉變學生的思想。學生積極參與課堂的交流活動，在活動中不斷地消化知識，掌握要點，提升興趣，提高英語的應用能力。第四，英語教師還可以收集相關的學習資源，拓展學習內(nèi)容，以提高學生的英語應用能力。

二、基于微課的翻轉課堂在高中英語教學中的應用總結

1、微課內(nèi)容的設計

在英語教學中，為了實現(xiàn)先翻轉課堂教學方式轉變，就需要對教學內(nèi)容進行相對應的安排。首先，根據(jù)教學周期，計劃好教學目標。其次，根據(jù)教學目標和計劃，對教學內(nèi)容進行相對應的分割，開發(fā)出一系列的微視頻。在微視頻制作中，圍繞課程內(nèi)容，補充相關的知識點，同時，還可以進行知識拓展和學習渠道地拓展，如英美演說家的演說稿，BBC廣播片段等。

由于學生的學習程度各有差異，微視頻的制作過程中應避免內(nèi)容形式單一，在微視頻中可以加入情景對話、英語俗語等內(nèi)容減輕理解難度，增強微視頻的感染力，讓學生在觀看的過程中易于掌握。在結束內(nèi)容之后，還應該有相對應的習題，對當前知識點進行應用講解，加深學生對知識的理解。

教師在制作教學視頻時，需要進行口語表達時，發(fā)音要標準，語序要規(guī)范，同時，可以模范一些演說家的語音語調(diào)，活躍教學氣氛，增強感染力，吸引學生注意力。

2、師生的從屬定位轉變方面

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂教學上處于主導地位，不僅要安排教學的各個事項，還要積極傳授課本上的知識;而學生則處在從屬地位，在課堂上面對英語知識傳授過程只是簡單、被動地接受。當學生對英語興趣較低或是信心不足的時候，在課堂上接受英語知識的過程就會出現(xiàn)障礙，所學到的內(nèi)容必會大大的減少。

在翻轉課堂的實踐過程中，需要將教師和學生的地位進行相互轉換和調(diào)整，學生不再是被動地接受知識，教師不再是單一的“填鴨式”教學。通過以微視頻為基礎，學生可以課前預習英語知識，利用信息技術，隨時向老師請求幫助和指導;課中可以在教師地指導下，對于自己還不明白的問題與教師或其他同學進行交流，以保證學習的質量。在這種方式下，學生的自主的地位大大提高，并以主動的方式自學英語知識，提高學習能力，發(fā)揮學習自主能動性。而在這個過程中，教師也漸漸從主導地位向輔導地位轉變，在課前課后與學生交流，為學生解答問題，同時，在這個過程中更好地把握學生的學習的方向。

3、教學組織管理活動的重要性

以微課為基礎的“翻轉課堂”在高中英語教學中，教師和學生的地位在教學關系中有很大的轉變，但不意味著教師將會被取代或是可以不受重視。學生不管在課前通過微視頻的預習還是在課中自主學習，都需要教師在教學中發(fā)揮指引、導航的作用。教師在教學過程中不僅要研究教學內(nèi)容，編排和設計教學視頻，還要及時指導、引導學生的學習方向。同時，教師可以通過組織討論、現(xiàn)實情景對話等教學活動，讓學生之間參與交流。當教學活動的過程中出現(xiàn)偏題或是無秩序的情況，教師應該提前制止。在教學活動結束后，教師需要對活動內(nèi)容進行總結，把問題和知識點羅列出來，讓學生能清晰地認識。

由于信息技術是一把雙刃劍，在利用信息技術教學時，教師還要正確引導學生學習和監(jiān)督學生的使用情況，如是否有過度使用電腦等智能設備引起身體不適、是否將游戲內(nèi)容代替學習內(nèi)容。因此，盡管通過微視頻可以變革教學方式，但還是不能離開師生之間的互動方式，教師要傾聽學生的問題，學生要主動轉變思想，從學習的被動者向學習的主動者轉變。

參考文獻

[1]袁慧.微課在高中英語教學中的設計與應用研究[J].亞太教育，2016，（10）：44.

[2]蘇杭，曹輝.中學英語何以通過“微課”實現(xiàn)翻轉課堂[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（10）：14-19+58.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（04）：33-36.

[4]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊，2015，（15）：81-82.

作者簡介：祝孝忠，1981年5月生，男，漢，山東省淄博市人，本科學歷，淄博實驗中學教師，一級教師，長期從事英語教學工作。