基于智慧閱讀下的中年段學生課外閱讀指導的方法

鄒玉梅

課外讀，廣義的含義是指教科書本以外的閱讀，隨著語文學習重心的變革與推進，課外讀已經(jīng)成為小學生的家常便飯。課外間讀的廣泛性、趣味性非常鮮明。落實課外閱讀，能夠幫助學生提升語感，獲得寫作知識、習得讀思能力。要清晰述本文的觀點，我先向大家介解一下有關本文的產(chǎn)生背景。

在傳統(tǒng)的教材編排中，主要以“資料袋”“日積月累”欄目引導孩子走向“我能讀”“我會讀”。自從統(tǒng)編教材使用之后，課文增設了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”三個欄目，可見教材編寫理念已經(jīng)轉變成“我愛讀”“我必讀”。其次，人民教育出版社負責人，曾多次在兒童閱讀課程推進大會上，提出加強兒童閱讀課程及讀本，與統(tǒng)編教材形成合力，落實課內(nèi)外閱讀一體化，讓每個小學生養(yǎng)成閱讀習慣，把兒童閱讀這件事做大做強。

為順應語文教學變革，落實課外閱讀已是刻不容緩的工作。下面，是我在班級里落實課外閱讀的實際操作。

1 明確閱讀重心

1.1 語言感受力的提升

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話形象地說明了朗讀的重要性。朗讀是閱讀的基本功，更是理解課文的重要手段。而朗讀本身就是一個語感培訓的好方法，朗讀是語感訓練的不錯選擇。

1.2 好字佳詞的積累

“萬石谷，粒粒積累：千丈布，根根織成?！狈e累好詞，豐富了孩子的語言，培養(yǎng)了良好的習慣。

1.3 優(yōu)美句段的賞析

想讓語言表達更優(yōu)美，關鍵在于掌握一定的寫作手法，比如運用修辭手法，可以使語言表述形象、生動。運用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過摘抄積累精彩句段，獲得新鮮的語言材料，提升對新鮮語匯的敏感度，養(yǎng)成積累詞句的習慣。

1.4 思考能力的培養(yǎng)

閱讀的過程，就是與作者對話的過程，學生需要把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。針對自己有疑惑、有感受的地方，提出有價值、有啟發(fā)性的思考。這樣既方便學生自讀自悟，也引導學生走向討論與交流，加強同學之間的合作。

2 精選閱讀內(nèi)容

2.1 經(jīng)典讀物

眾所周知，提到朗讀，大家首推經(jīng)典。對于經(jīng)典，大家首推國學。中年段的孩子，已經(jīng)具備了較多的識字量，并且具有一定的理解能力，所以我以《聲律啟蒙》為主要讀物。《聲律啟蒙》本是訓練兒童掌握聲韻格律的讀物。它包羅萬象，聲韻協(xié)調(diào)，朗朗上口，朗讀《聲律啟蒙》使得學生在短短的課前朗讀里，在日復一日的積累中，得到語音、詞匯、修辭的訓練。

2.2 精品讀物

所謂精品，就是指作家精心創(chuàng)作的作品，是上乘的作品，比如說長青藤國際大獎小說書系、青銅葵花兒童小說等。在選擇作品的時候，可以參考教材中資料袋鏈接，或者是好書推薦等等。我在班級里推薦學生閱讀書籍包括安徒生作品集、冰心作品集等等。

2.3 強化閱讀讀批注

古人云：不動筆墨不讀書。我在和班級孩子共同選定書籍之后，根據(jù)書本內(nèi)容進行批注。批注流程主要包括三大方面。

一是初讀書本，積累詞句。閱讀過程，原本就是個積累的過程，但是積累要有目的性，才能讓積累變得更實際。因此在第一次讀書時，就要養(yǎng)成“手拿筆，眼看書，留心詞語做記錄。”的習慣，針對中年段孩子，積累詞語、句子，主要包括“名句、成語、名言警句、歇后語、諺語”等，在課外閱讀中遇到這些詞語、句子，用小圓圈或是波浪線把它們做上標記，并在旁邊談談感受。既能加深印象，又能在書本原有的語言環(huán)境下切實了解用法，加強了理解與運用。

二是精讀書本，理解內(nèi)容。閱讀一本書，需要以章（節(jié)）為單位進行精讀，在每章（節(jié)）內(nèi)，找出文章運用修辭手法進行描寫的句子，如：比喻句、夸張句、擬人句、排比句;找出在文章中起關鍵作用的句子，如：中心句、過渡句、總起句、總結句等。學生們每天有半小時晚讀時間，他們會針對白天閱讀內(nèi)容再次精讀書本，找出每章節(jié)中表情達意的重點句子，從而加深理解。

三是通讀書本，學會思考。一篇文章，一個章節(jié)，一本本書，在閱讀過程中既有收獲，也有思考。同學們每周末在本周閱讀的基礎上，提出2～3處自己覺得有意思、不理解或者是想深入探討的問題，以文字的形式將問題陳述在相關段落處。通過提問，學生邊思考邊談感受，并將問題呈現(xiàn)在語文閱讀班群內(nèi)，方便大家一起討論交流。在思考中前行，在交流中收獲。思考本身就是一座橋，讓我們通向新知識。

2.4 落實讀檢測

想要保證閱讀過程和諧、高效，機制就是其強有力的保障了。下面是我在閱讀成果檢測中推進的一些實踐操作。一是定期的“經(jīng)典誦讀比賽”強化語感能力。在比賽進行時、成立朗讀評委團，主要針對朗讀聲音、語調(diào)語氣、情感表達及朗讀姿態(tài)等進行點評，以表揚激勵為主，以批評建議為輔，并且每月根據(jù)點評頒發(fā)“金話簡”獎項。二是固定的“閱讀分享活動”進行交流討論。我校一個學期在開學時、期中及期末舉行三次“閱讀分享”活動、主要是以“交流討論”為主，既可以將自己在閱讀過程中遇到的問題拿出來探討，也可以針對某一含義深刻的問題進行探討交流。

我校建立智慧閱讀平臺，組織學生在智慧閱讀平臺上記錄與分享，實現(xiàn)40%的學生每天閱讀半小時以上，形成學生過程性閱讀檔案，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。各學科教師可以從智慧閱讀平臺書目庫里挑選適合書目，結合學科特點，形成推薦書單，推薦到學生平臺，指導學生閱讀。通過推薦書單，打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。各學科教師可以利用智慧閱讀平臺發(fā)布閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升學生閱讀能力。通過以智慧閱讀促進學生“愛讀書，讀好書，會讀書”為目標，以促進學生全面發(fā)展。

3 結語

總而言之，落實課外閱讀，其實就是將課堂教學遷移到課外書籍上，將一篇課文的學習方式遷移到一整本書上，將方法慢慢轉變成為一種閱讀習慣，從而讓閱讀不僅僅只是閱讀，而有實在的積累和深入的思考。

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學）