初高中英語銜接的對策探究

王毅如

摘 要：九年義務(wù)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是初中義務(wù)教育，能為高中階段的順利學(xué)習(xí)提供有效支持。英語作為一門世界通用性語言，目前存在初高中教學(xué)銜接斷層的問題。銜接不順暢，會使進(jìn)入高一的學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)吃力，提不起英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。需要幫助學(xué)生邁過高一英語學(xué)習(xí)的門檻，以初中英語知識的溫故引入高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握好英語知識，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;高中英語;銜接;對策

筆者在進(jìn)行高一英語教學(xué)時，明顯感覺學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大的困難。筆者對初高中的英語教材文本進(jìn)行了對比：初中一篇文章的詞匯量在300詞左右，而高中一篇文章的詞匯量在600詞左右;初中階段的英語單詞屬于常用詞匯，而高中階段的單詞生詞比較多;初中都是常用句型，從小學(xué)時就開始學(xué)，高中的知識類型繁雜，難掌握。針對此種情況，教師要加強(qiáng)初高中英語的銜接，使學(xué)生在熟悉的英語環(huán)境中快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、樹立正確觀念

1.教師樹立正確觀念

教師是傳道授業(yè)解惑之人，在新的時代背景下，教師除了傳授給學(xué)生知識，更重要的是進(jìn)行育人教育。教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，通過自身的示范和榜樣作用對學(xué)生進(jìn)行熏陶，并以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，能及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以融洽的關(guān)系入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生喜歡一個老師時，自然會喜歡這個老師所講授的課程，即愛屋及烏。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，年齡大概在15歲左右，這時，他們正處于青春期，有一定的叛逆性。教師在站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的思考，并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在英語知識講授時，要采用適合學(xué)生的方式，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中問題的溝通。

2.樹立正確教材觀

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教材內(nèi)容是編者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，教材內(nèi)容是不變的，但英語知識體系不是一成不變的。在進(jìn)行初高中教學(xué)銜接時，教師要靈活使用初高中的教材，并利用課外資料對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，對教材的煩瑣環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，以利于學(xué)生對知識的掌握。教材是進(jìn)行知識傳授的載體，教師要依托教材內(nèi)容融入社會背景和文化背景知識，以加深學(xué)生對英語知識的理解，并提高學(xué)生跨文化交流能力。

二、溫故知新，漸進(jìn)式引導(dǎo)

在高一剛開始英語新課時，教師可以放緩新內(nèi)容的講授腳步，在課前多為學(xué)生展示初中階段學(xué)習(xí)的句型、語法等，使學(xué)生通過溫故而知新。學(xué)生通過熟悉的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行新知識的探究，能將學(xué)生的短期記憶變成長期記憶，使學(xué)生終身受益。筆者在一次學(xué)生作業(yè)批發(fā)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易將不用改動的動詞過去式“rose 改為了“rosed”，針對學(xué)生的這種情況，筆者針對性地對學(xué)生進(jìn)行初中掌握的80個不規(guī)則動詞的鞏固。將80個不規(guī)則動詞分三次進(jìn)行測試，對錯誤率高的再進(jìn)行一次針對性講授。筆者也嘗試了對教材進(jìn)行重組。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對M3U4 Reading： How life began on the earth并不感興趣，但是現(xiàn)行教材的單元組成基本分為Warming up， Reading， Learning about language， Using language & Workbook幾大部分。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和興趣進(jìn)行教材內(nèi)容的重組，依托教材教，但不是循規(guī)蹈矩地教教材。

三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在開學(xué)第一節(jié)課，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的筆記本，用來記錄教師課堂上講授的重要句型、例句等，并將重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生只有將知識整理成一個體系，才能在應(yīng)用的時候在頭腦中快速找到。學(xué)生記筆記要有方法，按照字母的順序進(jìn)行，以利于整理和記憶。教師在課堂講授時要對重點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，如在M1U1 Warming up 中有一句話是 “he/she broke it and you had to get it repaired.”作為一名英語教師，都知道這句的重點(diǎn)是“get sth. done=have sth. done”，但教師沒有必要對“have”的所有用法進(jìn)行羅列，因?yàn)檫@容易導(dǎo)致學(xué)生更迷茫。教師只需要對此句中的“get sth. done”表示被動進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生記住即可。

教師不要一開始就從學(xué)生最頭疼的句子結(jié)構(gòu)分析入手，以避免學(xué)生對自己原本熟悉的語法產(chǎn)生畏懼，避免學(xué)生只會機(jī)械性應(yīng)用，無法理解其深刻內(nèi)涵。學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)有一種錯覺，既熟練掌握語法規(guī)則就能正確解答試題，就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但英語學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，語法知識是融會貫通的，教師要教會學(xué)生總結(jié)和歸納的方法，使學(xué)生在初中知識與高中知識之間建立聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

四、以能力提升為切入點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

首先，教師在做教材主人的基礎(chǔ)上要建立日常教學(xué)秩序，將聽力以多元化形式融入課堂講授中。如在講授M1U1 的 Warming up 時，教師可以讓學(xué)生聽優(yōu)美的歌曲，之后讓學(xué)生將歌曲里出現(xiàn)的動詞進(jìn)行填空處理。通過歌曲的融入，學(xué)生能快速訓(xùn)練聽力，聽力能力也會快速提升。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初中階段的閱讀是先聽說，再讀寫，而高中閱讀能力是英語讀教學(xué)要培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)，在高考中也占有較大比例。在閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用為原則，讓學(xué)生參與整個課堂活動，將學(xué)生的閱讀從文本細(xì)節(jié)操練轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋緝?nèi)涵的理解，以提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。再次，教師要幫助學(xué)生積累詞匯以形成英語知識體系，重組教材以強(qiáng)化知識體系，概括歸納以完成知識體系構(gòu)建。

總之，初高中英語銜接是高中英語教學(xué)要探討的一個重要問題。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程。教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，之后再從策略上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的有效提升。

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