新課程背景下高中語文教學現(xiàn)狀及對策

摘 要：隨著我國新課程改革在高中教育階段的持續(xù)開展，不管是教師和學生都因此獲得了不小的收獲。但是同時也會存在一些學校在貫徹新課程概念教學理念的過程中遇到了各種教學困惑或者阻礙，影響了教學的發(fā)展。鑒于此，相關教職人員應當詳細分析新課程在高中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對性的尋求各種應對之法，來推進高中語文教學管理工作效率的有效提升。

關鍵詞：新課程;高中語文;教學現(xiàn)狀

語文學科在人文社會科學教學中一直作為重要的研究課題而存在，語文不僅僅是國人用來相互自己想法的漢字和語言工具，更是一種記錄和傳統(tǒng)的文化藝術載體、積累知識、開發(fā)精神財富的重要的學科。因此，高中語文學科在新課程教育改革中的關注重點應該是對學生進行漢語文化的熏陶之后的個性、意識發(fā)展。

一、高中語文新課程改革在現(xiàn)實情境中潛在的困境

（一）觀念的更新需要一個過程

在當前高中語文新課程改革過程中遇到的第一個阻礙就是教師對新課程理念的正確認知。因為長久以來，我國都是應試教育為主的課堂“說教”性課堂教學模式，教師擔任課堂的主要角色，為學生“灌輸”和“安排”學習目標和過程。而學生也是在課堂中習慣了聽從教師的意見，對學習的自主性不高，所以二者都在新課程實施的過程中潛意識里有不同程度的抵抗。

（二）自主、合作、探究極易流于形式

新課程在高中語文課堂的改革過程中，教師利用師生互動、合作的方式，激發(fā)學生自主、探究的學習習慣，開展更高效率的學習課堂。在這里，師生互動的過程應該建立在平等、互動的前提下，討論探究的問題應該有針對性并對學生來說充滿吸引力、卻很難靠自己的力量獨自解決的。但是這需要語文教師在教學開始之前就先經(jīng)過對教學內(nèi)容的分析，從學生的身心發(fā)展角度出發(fā)，利用多種教學形式來展開課堂教學，這幾個方面任缺其一都會讓課堂教學流于表面，效率大打折扣。

二、新課程發(fā)展背景下的高中語文課堂高效教學研究

（一）語文教學應在傳統(tǒng)觀念的繼承中穩(wěn)步發(fā)展

目前，新課程改革通過在教材中將教學內(nèi)容進行了選修和必修的結(jié)構(gòu)改革，為學生學習提供了更大的針對性。但是這并不能說明改革之前的教學點就可以全部當成糟粕徹底摒棄。比如，過去的教學材料內(nèi)容講究“結(jié)構(gòu)固定、操作靈活”，這種教學方法要求教師必須對不同發(fā)展的學生進行靈活性的輔導工作，實現(xiàn)了真正意義上的“以生為本”。

在新時期的高中語文教學課堂上，教師不能忘記傳統(tǒng)教育中切實有效的教學理念和方法，“死記硬背”?！邦}海政策”都要根據(jù)不同的實際教學情況來應用，教育需要隨著時代的需求來進行選擇性的繼承和發(fā)展[1]。

（二）用活動推動語文學習

在新課程以生為本的實施理念中，教學活動發(fā)揮著非常重要的作用。教師通過創(chuàng)新多種形式的教學活動，培養(yǎng)學生的語文學習能力、語言交際能力和語文核心素養(yǎng)。在這里將效果較為顯著的三種形式簡單介紹：

1.課堂自研活動

自研就是自我研究。教師要善于在高中語文課堂中結(jié)合教材和學生的認知特點，引導學生開展各種情境式活動，讓學生在愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)自我學習能力的發(fā)展。

2.綜合實踐活動

綜合實踐活動時新課程改革背景下產(chǎn)生的新型活動形式，意在培養(yǎng)學生將語文知識應用于實踐生活中的能力，并提升其將生活的各種環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為知識的能力，這是當前教師促進學生語文素養(yǎng)形成與提高的重要教學方法[2]。

3.拓展性活動

在高中語文教學課堂中，教師可以根據(jù)每一位學生的具體學習情況，為學生開展相應的拓展性活動，比如利用“中華好詩詞”活動培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的審美和傳承;利用“家鄉(xiāng)的歷史文化”來培養(yǎng)學生的責任擔當意識和家鄉(xiāng)的自豪感等等，讓每一個學生實實在在吸取語文帶給他們的成長養(yǎng)分，提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）高效、實效是新課程語文教學的關鍵

在高中語文教學課堂中，判定教學方法的憑據(jù)就是是否讓學生真正達到了教學開始之前的學習目標，同時在學生是否身心放松的課堂環(huán)境中實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。

比如在高二上，《林黛玉進賈府》一課中，文中人物在神態(tài)、語言動作中都進行了細致的描繪，教師可以讓學生利用角色扮演的方式，來將自己代入其中，體悟古代文學精妙傳神的語言，也可以提出一個問題來引導學生進行思考和討論：林黛玉從進府以來，幾次提到“哭”？分別體現(xiàn)了什么人物特征？課堂形式雖有不同，卻都是為了更大程度的促進學生在語文知識上有掌握，在學習能力中有提高，在學習習慣中有培養(yǎng)，在學習情感中有熏陶。

結(jié)語：在新課改背景下，語文教學工作者必須主動融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學這塊天地來調(diào)動學生的參與意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，開創(chuàng)語文教學的一片新的天地。

參考文獻

[1]李孌.新課程背景下的高中語文有效教學現(xiàn)狀及對策研究[J].速讀（上旬），2019，（1）：105.

[2]李宇星.解析新課程標準下高中語文課堂教學改革現(xiàn)狀及相關思考[J].文淵（高中版），2019，（4）：173.

[3]王天一.基于高中語文新課程標準下的思辨性閱讀與群文閱讀教學互通性研究[J].考試周刊，2019，（68）：45.

[4]李隨蓮;馬忠元.新高考模式下高中語文課堂教學轉(zhuǎn)型策略[J].安徽教育科研，2019（05）.

作者簡介：尚文輝（1987.2.21—），女，漢，甘肅敦煌，碩士研究生，中級教師，甘肅省敦煌市敦煌中學語文教研組，研究方向：高中語文教育。