基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

劉春妃

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的過(guò)渡時(shí)期，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力有限，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足中學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)需要，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式?；诖?，本文針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：中學(xué)生正處于人生中特殊的年齡階段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引導(dǎo)者，一定要改變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不僅要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，更要保障自己的教學(xué)模式能夠符合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的要求，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一方面從教師教學(xué)的層面來(lái)分析，教師在新課程改革不斷的推動(dòng)下，已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并且能夠在一定范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有了一定的新認(rèn)識(shí)，但是部分教師由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在教學(xué)方式上有時(shí)還是習(xí)慣性采取“灌輸式”的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一味的傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受能力，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。

另一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來(lái)分析，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等的局限性，不能清晰的認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于生活的重要性，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系，不能明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在;與此同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，其中包含很多的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些困難，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)趣的行為，學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些都影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑

2.1組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴感，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生留出討論的時(shí)間、思考的空間，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。想要做到這一點(diǎn)，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在浙教版《二元一次方程組的簡(jiǎn)單應(yīng)用》的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作討論的方式來(lái)進(jìn)行二元一次方程組相關(guān)應(yīng)用題的解答，在規(guī)定時(shí)間解答正確的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助的良性學(xué)習(xí)氛圍。

2.2應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。所謂“良好的開始是成功的一半”，因此教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添新的活力和生機(jī)，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的開頭環(huán)節(jié)就有限激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用問(wèn)題來(lái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。例如：在浙教版《直角三角形》中“直角三角形全等判定”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生演示直角三角形判定的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考判定定理和數(shù)學(xué)知識(shí)，并且向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）全等三角形的判定方式有哪些？（2）全等三角形有哪些特征？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)與能力，以此來(lái)形成學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。

2.3重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使其能夠符合核心素養(yǎng)的教育理念，教師一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和整理，教師可以采取思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，追本溯源，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，并且從其中發(fā)現(xiàn)自身掌握薄弱的地方，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生將基礎(chǔ)牢牢掌握，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的形成和培養(yǎng)，主要的數(shù)學(xué)思想包括分類討論法、數(shù)形結(jié)合法、轉(zhuǎn)化法等，學(xué)生要在牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重?cái)?shù)學(xué)方法的靈活應(yīng)用。例如：在浙教版中《分式》是一個(gè)較廣泛的知識(shí)體系，其中包含多方面的知識(shí)內(nèi)容和瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)基本性質(zhì)、加減乘除、分式方程等，教師只采取文字的教學(xué)模式，學(xué)生很容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，在應(yīng)用中發(fā)生錯(cuò)誤，因此教師可以將“分式”這一知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)整理，促使學(xué)生逐步梳理知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于中學(xué)教育體系的要求也在不斷提升，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)意識(shí).同時(shí)教師還需要注重堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足于當(dāng)前的實(shí)際情況，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作的全面開展。

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