淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

董玉奇

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力、審美能力、思想道德觀念等的培養(yǎng)都具有相當(dāng)程度的價(jià)值與意義，在新課程改革環(huán)境下，素質(zhì)教育深入推行，提升閱讀教學(xué)有效性顯得尤為重要。但當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍有值得研究與提升之處，課堂仍然存在閱讀教學(xué)觀念陳舊、課堂教學(xué)氛圍不足、學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，影響了課堂效率，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也造成了一定阻礙，基于此，教師應(yīng)當(dāng)緊跟新課改對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的政策指向，從當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，分析提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的方式方針，通過(guò)多種措施優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);蘇教版

閱讀是理解文本涵義、認(rèn)識(shí)文本情感的主要手段，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有明確現(xiàn)代教育理念的優(yōu)勢(shì)性，從學(xué)生發(fā)展角度入手，提高閱讀教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建與完善，促進(jìn)人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展。

1.提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐價(jià)值

閱讀能力是學(xué)生理解能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展基礎(chǔ)，只有通過(guò)對(duì)外部信息的接受與認(rèn)識(shí)，才能通過(guò)文字構(gòu)建起語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，幫助學(xué)生奠定學(xué)科教育的基礎(chǔ)，在高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作生活必不能缺的生活技能。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在閱讀中思考與成長(zhǎng)。同時(shí)，閱讀還有助于學(xué)生思維觀念與價(jià)值觀念、道德觀念的培養(yǎng)，閱讀使人明智、思考與自省，通過(guò)對(duì)閱讀材料的深度思考，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在優(yōu)秀文本中吸收優(yōu)秀文化知識(shí)，感受文學(xué)與真理之美，樹(shù)立良好的品德和健全的人格。[1]

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1教學(xué)模式單一，限制學(xué)生思維發(fā)展

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)文素材、提升語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的方法，也是語(yǔ)文學(xué)科教育最直觀的教學(xué)手段，但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響下，部分教師忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用一言堂式的手段，用單一的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)課程大綱對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面，師生之間缺乏有效溝通，學(xué)生想法難以表達(dá)，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失表達(dá)欲，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。[2]

2.2教學(xué)理念陳舊，學(xué)生課外閱讀意識(shí)弱

教材中除了必修課文外，還為學(xué)生提供了很多推薦篇目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但高中生處于升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)其具有較大的升學(xué)期望，讓教師也為學(xué)生考試讓路，減少學(xué)生課外閱讀量時(shí)間，讓學(xué)生將時(shí)間花在其他模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以期提高卷面成績(jī)，學(xué)生課外閱讀意識(shí)較弱，難以感受到閱讀的快樂(lè)，也難以產(chǎn)生閱讀興趣。

3.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升途徑與策略

3.1讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體，提升學(xué)生自主閱讀能力

當(dāng)前仍然有部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生的溝通，只是單純將學(xué)生帶入到自己備課的思路里，用自己的講解與教學(xué)大綱給出的要求來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)閱讀活動(dòng)，并灌輸給學(xué)生官方的理解，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中難以調(diào)動(dòng)自主思維能力，甚至閱讀活動(dòng)成為閱讀理解活動(dòng)，以高考考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，讓學(xué)生帶著高考方向相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)閱讀，學(xué)生更難產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，為此教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際操作中重視學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變自身的定向思維，讓學(xué)生自由閱讀，發(fā)散自己的思維，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生直觀而切實(shí)的認(rèn)識(shí)。如教師可以讓學(xué)生首先自讀，然后共同探討閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，隨后讓學(xué)生摘錄好詞佳句，為寫作練習(xí)做準(zhǔn)備，最后展開(kāi)實(shí)時(shí)評(píng)論活動(dòng)，讓學(xué)生整理成一兩百字的小文章，加深對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)。在一系列引導(dǎo)下，學(xué)生才能在交流碰撞中激發(fā)真情實(shí)感，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。[3]

3.2創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)與理解

單一的閱讀情境很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多種閱讀情境綜合實(shí)踐，才能豐富學(xué)生的閱讀生活，讓學(xué)生從多角度思考與感受閱讀材料，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如在閱讀《包身工》時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片、視頻，讓學(xué)生對(duì)包身工的生活環(huán)境與所處背景有具體的感知，再展開(kāi)課文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和情感的共同作用下對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體會(huì)，同時(shí)開(kāi)展新聞播報(bào)小活動(dòng)，讓學(xué)生模擬記者對(duì)包身工的生活情況進(jìn)行播報(bào)，通過(guò)自己對(duì)閱讀材料的理解與整合，對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次加工，提升實(shí)踐力。又如可以利用小組合作閱讀模式學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，讓學(xué)生在合作中互相補(bǔ)充理解，分享自己的閱讀感受，提高自己的鑒賞能力與表達(dá)能力。

3.3通過(guò)豐富的課外閱讀活動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性

課文都是非常優(yōu)秀的閱讀材料，但如果僅僅閱讀課文材料，很難滿足新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀量的要求，適當(dāng)導(dǎo)入課外閱讀活動(dòng)，能夠拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)課堂閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的提高，讓語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。即使站在高考角度而言，當(dāng)前高考閱讀考核注重對(duì)學(xué)生能力的考察，均采用課堂外的優(yōu)秀作品，適當(dāng)拓寬課外閱讀路徑是具有實(shí)踐價(jià)值的。教師可以結(jié)合課文相關(guān)閱讀材料展開(kāi)補(bǔ)充練習(xí)，如學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀原著中的第一幕到第四幕，對(duì)整個(gè)故事有基本的了解，對(duì)課文中的人物也能有更深入的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解課文的深層含義。[4]又如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的關(guān)聯(lián)章節(jié)，讓學(xué)生理清事件的整體脈絡(luò)，更好把握林沖的內(nèi)心世界，也能加深學(xué)生思考，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉慧.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（98）.

[2] 張倩楠.新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（12）.

[3] 趙志遠(yuǎn).高中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的開(kāi)展與重要性論述[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（3）.

[4] 梁曉.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）.