淺議高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的尷尬與出路

陳娟

摘 要：中國(guó)古典詩(shī)歌是先人給我們留下的一筆可貴的精神財(cái)富，蘊(yùn)含著極其豐富的文學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，一直以來高考將它作為重要考查內(nèi)容。然而當(dāng)前古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)卻陷入瓶頸，檢測(cè)結(jié)果也不容樂觀，筆者認(rèn)為只有找到問題癥結(jié)所在，這一尷尬局面方能得到改觀。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞教學(xué);尷尬;出路

相信很多高中語文老師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，都遭遇過這樣的尷尬：教會(huì)了學(xué)生如何審題，可就是很難教會(huì)學(xué)生讀懂詩(shī)歌;教會(huì)了學(xué)生如何解題，可自己有時(shí)整理出的答案卻會(huì)出現(xiàn)偏差;而學(xué)生更是煞費(fèi)苦心思考了半天，做出來的答案卻常常南轅北轍。古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，真是費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不討喜。

為什么高中古詩(shī)詞教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這一尷尬局面，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

一、老師自身文學(xué)修養(yǎng)缺乏再提升，專業(yè)發(fā)展陷入瓶頸。

現(xiàn)實(shí)的高考?jí)毫?、評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，讓不少高中語文老師也變得越來越功利。許多語文老師忙于鉆研教材、研究考綱、做題講題，閱讀早已被擠壓到邊緣，更別提那些浩瀚的詩(shī)詞文學(xué)和艱深的文學(xué)理論。難怪有學(xué)者會(huì)尖銳地指出：“當(dāng)下教育最大的問題就是教師不讀書。”而其中最該讀書的語文老師也成了一個(gè)疏于讀書的群體，其結(jié)果就是自己缺乏深厚的文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)的文學(xué)理論，只能簡(jiǎn)單生硬地灌溉知識(shí)和解題套路，長(zhǎng)此以往，自然也無法引導(dǎo)學(xué)生真正鑒賞古典詩(shī)歌。

二、教學(xué)方式方法程式化，難以行之有效地引導(dǎo)生讀懂文本。

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)不外乎是讀與背，再加上老師從形象、意境、語言、手法、情感這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式自有其合理性，不可隨意丟棄;而鑒賞方法也與高考的考點(diǎn)相吻合，故也并無不妥。但若不加以適當(dāng)?shù)母淖?，久而久之，學(xué)生只會(huì)把古詩(shī)詞閱讀鑒賞當(dāng)成任務(wù)而不是興趣。我們都知道“興趣才是最好的老師”，如果學(xué)生沒了興趣，我們的古詩(shī)詞教學(xué)之路又怎能走遠(yuǎn)？

三、學(xué)生熱衷于投身“題海戰(zhàn)術(shù)”，閱讀鑒賞浮于淺表。

同樣由于升學(xué)壓力，很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后，一頭扎進(jìn)“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)古典詩(shī)詞的接觸除了教材要求和考試中出現(xiàn)的，再無額外的“補(bǔ)給”?！暗拇_，量變引發(fā)質(zhì)變，學(xué)生可以通過一定量的練習(xí)來鞏固自己的知識(shí)，但光靠‘題海戰(zhàn)術(shù)’，是不可能提升語文素養(yǎng)的，”溫儒敏教授的擔(dān)心不無道理。回看近幾年的高考題目，雖然以唐宋詩(shī)詞為主，但涉及的面卻很廣泛，其中既有名家非名篇作品，比如李賀《野哥》、陸游《題醉中所作草書卷后》、陳與義《題許道寧畫》等;也有非名家作品，比如王健《精衛(wèi)詞》、杜荀鶴《投長(zhǎng)沙裴侍郎》等。如果學(xué)生沒有扎實(shí)的閱讀儲(chǔ)備，沒有積累一定的詩(shī)家語言，對(duì)于這些遠(yuǎn)離我們時(shí)代的詩(shī)詞作品就只會(huì)望文生義，甚至不知所云，于是把“向來萬里意，今在一窗間”曲解為“詩(shī)人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作”就不足為怪了。

以上便是筆者對(duì)當(dāng)下高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在問題的幾點(diǎn)反思，雖然目前古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)面臨著諸多尷尬，但只要我們有決心有毅力，破除這種尷尬并非不可能。筆者覺得可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力嘗試：

第一，語文老師要及時(shí)“充電”。

人們常說：“要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，但實(shí)際上“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以要提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，語文老師要沉下心來，利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行“充電”，特別是寒暑假期間進(jìn)行大量有深度和寬度的閱讀，尤其是古典詩(shī)詞及其文學(xué)鑒賞理論的閱讀和學(xué)習(xí)，比如《唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典》、王國(guó)維《人間詞話》、鐘嶸的《詩(shī)品》、劉勰《文心雕龍》等。語文老師多學(xué)習(xí)這些古代文學(xué)研究領(lǐng)域的佼佼者，多些詩(shī)詞鑒賞精品和文學(xué)評(píng)論、理論的積淀，確實(shí)提高自己的古典詩(shī)詞素養(yǎng)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞的世界。

第二，課堂教學(xué)模式要破冰。

“寓教于樂”自古是必備的教學(xué)手段之一。而今開放多元、百花齊放的文化環(huán)境為程式化教學(xué)模式的破冰勢(shì)提供了有利的條件。筆者以為當(dāng)前央視所推出的《詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等文化類節(jié)目的創(chuàng)新模式可以給我們的課堂教學(xué)注入新的血液。我們不妨在教學(xué)中也引入單人追逐、擂主爭(zhēng)霸等比拼形式以及“和詩(shī)以歌”等演繹形式，帶領(lǐng)學(xué)生通過各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)去挖掘詩(shī)詞背后的故事，領(lǐng)略詩(shī)詞文化的巨大魅力。當(dāng)學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然融入課堂，參與活動(dòng)時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱忱也無形之中得到了激發(fā)。

第三，閱讀鑒賞方式要多樣。

高考對(duì)古代詩(shī)歌的考察點(diǎn)近幾年基本保持不變，所以圍繞形象、意境、語言、手法、情感的鑒賞方式自然不能放棄，但在此基礎(chǔ)上我們還可以引進(jìn)其他的鑒賞流程，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫、改寫，或建立思維導(dǎo)圖、運(yùn)用比較分析思維來讀懂讀透詩(shī)歌。需要補(bǔ)充的是，詩(shī)歌是濃縮的“文言文”，且年代久遠(yuǎn)，所以具有“多義性”和“不確定性”，這也就決定了解讀它的多重性，因此教師不應(yīng)拘泥于教材或自身的理解，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度多方法來鑒賞。

第四，學(xué)生要積極參與文本解讀與重構(gòu)。

“詩(shī)歌欣賞有時(shí)需要的是‘悟’，感觸通達(dá)即可，不一定非得有清晰的說明，或者要?dú)w納出什么‘意義’之類?！睖厝迕艚淌谶@里所提到的“悟”，筆者以為那必須是學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，而不是語文老師精心分析之后的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以教學(xué)中老師的引導(dǎo)啟發(fā)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是絕對(duì)不能無視學(xué)生的主體性，把他們當(dāng)做灌輸?shù)娜萜?，相反我們要把課堂盡可能的交給學(xué)生自己，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極參與文本解讀與重構(gòu)。只有啟迪他們的智慧，浸潤(rùn)于詩(shī)中，才能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行有深度的閱讀和鑒賞。

“教學(xué)需有徑，循路識(shí)斯真”。相信在我們語文老師的不懈努力和學(xué)生的孜孜以求下，學(xué)生穿越時(shí)空，與智者對(duì)話的愿望終將實(shí)現(xiàn)，那么我們的古詩(shī)詞教學(xué)之路也必將越走越寬。

參考文獻(xiàn)

[1]王立根.樂讀會(huì)寫，個(gè)性發(fā)展—王立根老師談?wù)Z文教學(xué).海峽讀寫研究，2018（10）.

[2]溫儒敏.不關(guān)注課外閱讀，語文課就是“半截子”.談讀書

[3]溫儒敏.詩(shī)的欣賞需要“悟”.談讀書