如何在英語教學中提升學生的寫作能力

周建華

摘 要：英語作為一門國際性語言，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的用戶群體，學好英語，能夠有效提高自身的競爭力和社會適應能力，為今后的成長發(fā)展增加“籌碼”，從學科的角度來看，英語是一門重要的基礎性學科，對提高學生的綜合素質(zhì)有著重要的促進作用。而寫作能力作為一項基本的英語能力，在新課改背景下，如何在高中英語教學中提升學生的寫作能力成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：高中英語，寫作能力，讀寫結(jié)合

英語寫作是英語教學中的重要組成部分，提高學生的英語寫作能力，不僅能夠使學生的英語思維和綜合能力得到深入發(fā)展，而且有助于為學生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎。高中階段是學生步入社會的“緩沖期”，同時，也是學生知識與能力形成“系統(tǒng)”的關鍵，學生英語寫作能力的高低，既能夠合反映出學生的知識結(jié)構(gòu)是否合理;學生所掌握的知識的寬度、廣度與深度以及對詞匯和語法的運用程度等。而從傳統(tǒng)的英語寫作教學現(xiàn)狀來看，寫作仍是學生英語學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，“佛系”的心態(tài)，胸無點墨的尷尬，再加上教師教學方法上的落后，導致學生英語寫作能力普遍較差。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要以核心素養(yǎng)為導向，從大處著眼，小處著手，切實關注學生英語寫作中存在的問題，優(yōu)化課堂教學方法，以促進學生英語能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、夯實詞匯基礎

寫作是一種語言輸出的過程，這就需要大量的語言輸入為基礎，同時，寫作也是對輸入的加工整理和再創(chuàng)造的過程。而詞匯是構(gòu)成寫作“大廈”的基礎，也是語言輸入的起點。因此，在高中英語教學中，教師要夯實學生的詞匯基礎，讓學生由詞到句，由簡單到復雜，并相應地提高學生聽和讀的能力，從而為學生寫作能力的提升鋪平道路。

例如：在教完“Healthy eating”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的寫作能力，我會為學生布置寫作作業(yè)“My healthy eating plan”讓其當堂訓練。首先，我會讓學生從詞匯的角度入手，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容分析完成作文所需要的詞匯量，并在自己的練習本上做好記錄，對于自己不認識的單詞先以漢語進行代替，之后，我再讓學生通過查字典或相互交流的方式解決生詞問題，并嘗試將自己內(nèi)心的想法以英語句子加以表達，如，I eat a piece of bread and drink a glass of milk every morning to keep fit.以此來鍛煉學生造句能力。最后，在學生寫完后，相互分享自己的作文，互相學習的同時，也能夠使生詞的量達到最大化，從而有效提高學生的詞匯量。通過這樣的方法，既能夠夯實學生的詞匯基礎，也能夠鍛煉其寫作能力。

二、精講優(yōu)秀范文

精講優(yōu)秀的范文是提高學生英語寫作能力的重要途徑，英語不同于其他學科，它是學生了解國外文化，培養(yǎng)西式思維的重要載體，以傳統(tǒng)的東方思維來學習純正的西方思維，必然有一定的難度。這就需要教師的有效指導。因此，在高中英語教學中，教師要根據(jù)學生的學習需求選擇不同類型的范文，從結(jié)構(gòu)到句型再到語法展開精細講解，從而讓學生掌握一定的寫作技巧，提高自身寫作能力。

例如：在教完“body language”這一課內(nèi)容后，我會開展專門的寫作教學課，讓學生以“body language”為題，寫一篇英語作文。為了明晰學生的寫作思路，我會精心挑選范文以多媒體的形式加以展示，為學生詳細講解。比如，Different countries have different body language. For example， men in Russia， France and Arab countries kiss each other when they meet， but men in China or Australia shake hands instead of kissing.這是范文的開頭部分，讓學生先自主探究其中的亮點，并分析這樣開頭的好處。進而，我再詢問學生：如果是你，你會如何進行開頭呢？營造良好的課堂氛圍，與學生共同逐段分析。最后，再加以總結(jié)和歸納，讓學生做好筆記。通過這樣的方法，能夠讓學生的思路更加清晰，為今后的寫作做好實質(zhì)性鋪墊。

三、促進讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高學生寫作能力的又一重要途徑。讀和寫是分不開的，二者相輔相成，相得益彰。加強學生的讀寫結(jié)合訓練，能夠有效促進學生英語能力的深入發(fā)展。因此，在高中英語教學中，教師要豐富閱讀材料，培養(yǎng)學生良好的語感，并讓學生有選擇的聽和讀，經(jīng)過大量的訓練后，學生的寫作能力也會更加的扎實。

例如：在教學“Festival around the world”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的寫作能力，我會在學生閱讀上下功夫，一方面，我會讓學生將教材中Reading section以小組合作的方式展開閱讀探究，掌握文章中所涉及的語法、詞匯等知識，并讓學生仿寫句子;另一方面，我會挑選與之相關的優(yōu)秀范文，讓學生利用早自習或課下的時間閱讀文章，培養(yǎng)學生豐富的語感，久而久之，學生的寫作能力也會得到大幅度提升。通過讀寫結(jié)合訓練，讓學生認識到英語學習是一個完整的過程，拓展學生英語學習思維和方法。

綜上所述，在高中英語教學中提升學生的寫作能力，對促進學生的全面發(fā)展有著深遠意義。但寫作能力的提升并非一日之功，而是在不斷寫的過程中逐步形成、發(fā)展的，這就教師和學生提出了更為嚴格的要求。對教師而言，應在今后的教學中不斷提升自身的綜合素質(zhì)和英語素養(yǎng)，以保證教學質(zhì)量;對學生來說，要戒驕戒躁，腳踏實地，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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