生態(tài)教育在地理教學中的滲透策略分析

謝根山

摘 要：地理是中學階段素質(zhì)教育的重要組成部分，是讓學生更加了解所在地區(qū)、國家、大洲乃至地球的課程。但地理教學不應(yīng)當僅僅教授給學生地理知識，還應(yīng)當讓學生在學習地理知識的同時，掌握與地理相關(guān)的生態(tài)環(huán)境和社會發(fā)展問題，使學生形成可持續(xù)的觀念。本文從生態(tài)教育入手，分析中學地理教學中存在的問題，探討在中學地理教學中滲透生態(tài)教育的策略，希望可以為提高中學生綜合素質(zhì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;中學地理;滲透策略

引言：我國作為一個發(fā)展中國家，正在面臨著水、空氣、土壤、能源、糧食等多方面的生態(tài)問題威脅，這些生態(tài)問題從各個方面影響著我國的經(jīng)濟發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。想要改變生態(tài)現(xiàn)狀，人們必須樹立正確的生態(tài)觀念，這一點應(yīng)當從學生抓起。中學地理是讓學生認識地球、認識氣候、認識地理現(xiàn)象的課程，在課程教學過程中應(yīng)當讓學生養(yǎng)成正確的生態(tài)意識和觀念，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的習慣。因此，在中學地理教學中滲透生態(tài)教育是有必要的。

一、生態(tài)教育概述

生態(tài)教育有三個層次上的含義，第一層是指以生態(tài)學為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，包含基本原理、方法等更加專業(yè)的部分;第二層是指關(guān)于生態(tài)世界觀、常規(guī)知識的教育和保護生態(tài)環(huán)境行為的養(yǎng)成;第三層是指通過教育實現(xiàn)生態(tài)文明社會的建設(shè)。從實際的教育教學上來看，中學地理教學中滲透的生態(tài)教育是三者的融合，其中第二層的內(nèi)容相對較多，分量相對較重，體現(xiàn)出的效果更加突出。目前，我國在生態(tài)教育上進行的研究還比較少，一方面體現(xiàn)為相關(guān)研究文獻數(shù)量較少，一方面還體現(xiàn)在學校和教師的重視程度有限，開展的教學研究和實踐有限。

二、中學地理教學中生態(tài)教學存在的問題

（1）傳統(tǒng)教育觀念的影響

在傳統(tǒng)的中學階段教育理念中，地理是一門副科，且在各地區(qū)的中考科目中地理要么不參加中考，要么是只占較少的分數(shù)，例如江西吉安中考地理只占30分，因此，地理課程的重要性始終得不到學校、教師、學生的重視。而學校和家長更重視升學率，將更多的教育資源、精力、時間投放在考試科目中是傳統(tǒng)的教育觀念，也是推廣素質(zhì)教育的阻礙之一。這樣的大環(huán)境本身不利于生態(tài)教學在中學地理教學中的滲透，容易導致教師的忽視。

（2）教師本身缺乏生態(tài)教育方面的素養(yǎng)

在中學學校中任地理教學的教師本身缺乏生態(tài)教育的素養(yǎng)，一方面是因為他們對于生態(tài)教育的認識和理解不足，一方面是因為他們從師范類學校中學到的生態(tài)知識不足，或時間已經(jīng)很遙遠基本淡忘了。除此外，中學學校也缺乏對教師生態(tài)教育方面的培養(yǎng)，且學校的怠慢態(tài)度也進一步導致了教師在生態(tài)教育方面的素養(yǎng)缺乏。

（3）生態(tài)教育方法單一化

生態(tài)教育和地理教學都需要學生貼近自然生態(tài)，但學校和教師擔心難以保證學生的安全，往往只能讓學生留在教室內(nèi)接受偏理論的生態(tài)教育。即使教師在教學過程中可以應(yīng)用多媒體教學設(shè)備為學生營造情境，讓學生近距離觀看生態(tài)、地理相關(guān)的現(xiàn)象，但這種教育方式還是偏單一化的，無法滿足中學生的學習需求和興趣。

三、在中學地理教學中滲透生態(tài)教育的策略

（1）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

為了更好的滲透生態(tài)教育，學校、教師應(yīng)當端正對生態(tài)教育、地理教學的態(tài)度，正確認識生態(tài)教育和地理教學的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展理念。比如：在地理教學過程中，教師應(yīng)當讓學生認清我國的現(xiàn)實國情，我國的自然資源總量確實大，但由于人口總數(shù)大的原因所以人均少，且由于各類污染的問題，可利用的人均更少，借此來培養(yǎng)學生正確的生態(tài)資源觀念，使學生由衷接受可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（2）學校積極提高教師的生態(tài)教育素養(yǎng)

學校應(yīng)當積極組織教師參加省市級別的生態(tài)教育研討活動，通過與其他學校教師的溝通、交流掌握更多更扎實的生態(tài)教育理念和方法，積極組織校內(nèi)的生態(tài)教育學習活動，組織各科教師集體學習生態(tài)相關(guān)知識，積累生態(tài)教育內(nèi)容關(guān)于任課內(nèi)容的融合方法。通過提高教師的生態(tài)教育素養(yǎng)，學校能夠有效提升學生的生態(tài)素養(yǎng)，并通過提供師資隊伍的水平來實現(xiàn)生態(tài)教育體系的構(gòu)建。學?？梢詫⑸鷳B(tài)教育納入教師考核評價體系中去，用這樣的方式督促教師們主動學習有關(guān)生態(tài)教育的相關(guān)經(jīng)驗，督促教師們將生態(tài)教育內(nèi)容滲透進教學當中去。

（3）多樣化地理教學中生態(tài)教育的方法

目前，中學學校很少有能力或有魄力將學生帶入戶外環(huán)境中進行實踐學習，教師能夠應(yīng)用的教學方法還是偏少，即便如此教師還是要盡量使教學多樣化，激發(fā)學生對地理、生態(tài)學習的興趣，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念和保護生態(tài)的行為。比如：教師在講關(guān)于撒哈拉沙漠以南非洲經(jīng)濟落后時，可以著重強調(diào)不合理資源開發(fā)利用導致的環(huán)境問題，強調(diào)大自然的力量對撒哈拉沙漠以南非洲經(jīng)濟落后的強力影響，做好生態(tài)教育的滲透。又比如：教師可以組織學生針對某個與地理和生態(tài)有關(guān)的議題展開辯論，在講到我國沿海季風氣候顯著時，可以安排一方學生持正方觀點“季風氣候顯著有利于種植業(yè)”，一方學生持反方觀點“季風氣候顯著不利于種植業(yè)”，鼓勵學生自主查閱資料，以全世界范圍內(nèi)的沿海氣候作為基礎(chǔ)展開辯論，激發(fā)學生對于地理、生態(tài)的興趣，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)觀念。

（4）與社會、家庭形成聯(lián)合教育

學校教育脫離不開家庭教育和社會教育，學校要積極與社會、家庭形成聯(lián)合力量，共同完成生態(tài)教育的滲透工作。學校與社會聯(lián)合教育可以以參與公益活動的形式展開，地理教師可以利用課堂時間組織學生認識防風固沙的常見樹種，利用課余時間組織學生參與環(huán)保機構(gòu)在每年植樹節(jié)組織的植樹活動，帶領(lǐng)學生感受植樹的辛苦，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。學校與家庭聯(lián)合教育可以以學生為主，使學生承擔起培養(yǎng)家長環(huán)保意識的責任，利用日常的購物、家庭生活來轉(zhuǎn)變家長的觀念，比如：自備購物袋、做好垃圾分類、節(jié)約用電用水等，這些行為都可以培養(yǎng)學生生態(tài)知識的實踐性，促使學生和家長生態(tài)觀念的共同成長。

結(jié)束語：中學地理是讓學生認識地球、認識我國環(huán)境資源的課程，與生態(tài)教育有很強的契合性。地理教師在教學過程中應(yīng)當抓緊機會滲透生態(tài)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)觀念，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的習慣。

參考文獻

[1]王建超.初中地理課程中生態(tài)教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].河南大學，2015.

[2]何立德.生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透策略[J].學周刊，2020（03）：29.