高中生英語學業(yè)自我概念各要素之間的相關性研究

摘 要：國內外相關研究得出，高中生的英語學業(yè)自我概念對其學習效果有一定影響，本文對英語學業(yè)自我概念的各要素進行了調查和分析，發(fā)現高中生英語整體與其閱讀自我概念的相關性相對最強，與其聽力自我概念的相關性相對最弱。因此，英語教師應該加強提升學生對于英語閱讀的認知、體驗和評價，從而促進整體自我概念的有效提升。

關鍵詞：英語閱讀自我概念;英語整體自我概念;影響

一、問題提出

自我概念處于人格結構的核心地位，相關調研顯示，個體的自我概念對其心

理健康狀況有一定的影響，積極的自我概念通過保持良好的心理狀態(tài)給生活的各個方面帶來正面的影響，反之，消極的自我概念則會對通過不良情緒反應產生諸多負面影響。謝弗爾森（R.J. Shavelson）等人隨后將自我概念劃分為學業(yè)與非學業(yè)的兩種類型。近幾年，教育心理學界逐漸將學業(yè)自我概念作為研究的焦點問題。該理論對促進高中生身心健康的發(fā)展具有重大意義，因為高中時期是人生觀念逐漸形成的關鍵階段，隨著所學知識逐漸變的深入復雜，高中生對自身學習狀態(tài)的看法和認識將會直接影響其身心健康發(fā)展。不僅如此，學業(yè)自我概念與各個學科相結合后衍生的各學科的自我概念影響到每個高中生對于該學科的日常學習狀態(tài)。其中，英語課程是高中階段的重要課程，學生在英語學習中有關學好英語的感知和評價，對于學生的英語學習效果有重要的意義。

在我國，眾多研究者對英語自我概念進行廣泛而深入的研究，2003年，馬冬梅對英語專業(yè)本科生展開實證性研究。在這項研究中，她將英語自我概念劃分為讀、聽、單詞、語法、寫、說、總體這七個要素的自我概念。[1]王初明在2004年遵循英語技能的劃分規(guī)律，將英語自我概念進行了不同的分類，分別為語音、聽、說、語法、讀和寫等。除此之外，他經過研究發(fā)現總體自我概念與其細化的各要素緊密相關，并且在學生日常學習中，各要素之間會互相影響。[2]

二、研究設計

本研究采取給某區(qū)屬學校特定年紀的學生發(fā)放問卷進行研究。其中，共發(fā)放500份，有效回收450份，回收率90%，隨后用SPSS20.0分析相關數據，從而探究英語自我概念各要素間的關系。其中，本文選取的被試是某市區(qū)屬高中500名高一年級學生，選用的測量問卷主要是通過改編郭成、卿凌在2007年共同編寫的問卷基礎上形成的。本文問卷把英語自我概念最終分為閱讀、寫作、詞匯、聽力、語法以及整體六個要素。

三、結論與討論

從表1得出，其他各要素與其整體自我概念的相關性分析中，其他各要素與其整體之間的sig值為 .000，都小于.01，表示其他各要素與其整體之間相關性均顯著。除此之外，Pearson相關性均顯示**，顯示數據有效可用。再次，在各要素的相關關系中，英語閱讀與其整體的相關系數相對最大，r為.834**，表示英語閱讀與其整體自我概念有很強的正相關性，從而說明了英語閱讀對其整體自我概念產生很強的正面影響。最后，英語聽力與其整體的相關系數相對最小，r為.625**，表示英語聽力與其整體自我概念有較弱正相關性，從而說明了英語聽力對其整體自我概念產生較弱的正面影響。

綜上所述，通過本文研究發(fā)現，教師應該通過加強關注學生的閱讀英語自我概念，從而促進其整體自我概念的提升。

參考文獻

[1] 馬冬梅.中國英語專業(yè)大學生英語自我概念的結構和特點[D].廣州：廣東外語外貿大學，2003.

[2] 王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平明[J].外語界，2004（5）：62-67 .

作者簡介：李小溪（1992年—），女，漢族，陜西省漢中市人，助教，教育學碩士，單位：陜西理工大學，研究方向：英語教育