4R理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：多爾的 4R 理論一直被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的教育事業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)，它也是符合我國(guó)教育新課程改革需求的，尤其是對(duì)于我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是提供了重要的幫助，為此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，通過(guò)運(yùn)用4R理論閱讀教學(xué)方法，以期能夠更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多爾4R理論一直被廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育事業(yè)領(lǐng)域中。多爾的4R理論指出：后現(xiàn)代主義課程的形成是并非預(yù)先設(shè)定好的，而是后天形成的，它具有一定的建構(gòu)性和非線性，并指出后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即Richness（豐富性）、Recursion （ 回歸性）、Relations （ 關(guān)聯(lián)性） 和Rigor（ 嚴(yán)密性） 。

一、4R理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

豐富性（Richness）：豐富性課程具有一定的不確定性，同時(shí)還兼具不平衡性與模糊性，其課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是具有多種可能性的解釋。

回歸性（Recursion）：回歸性課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，沒(méi)有起點(diǎn)與終點(diǎn)。這種體系的課程組成并非是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，同時(shí)，它也是符合后現(xiàn)代課程的開(kāi)放性與解釋性。

關(guān)聯(lián)性（Relations）：關(guān)聯(lián)性具體體現(xiàn)在教育和文化中，教育關(guān)聯(lián)是指所學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，而文化關(guān)聯(lián)是指延伸到課堂之外的文化聯(lián)系，兩者之間是相輔相成的。

嚴(yán)密性（Rigor）：嚴(yán)密性是多爾4R標(biāo)準(zhǔn)中比較重要的一個(gè)特征，它是指在后現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)中不要過(guò)早的進(jìn)行定論，而是要考慮其多種的可能性，并能夠?qū)⑦@些可能性進(jìn)行有機(jī)組合。

二、4R 閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

多爾的4R理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分為四個(gè)步驟、三個(gè)階段：首先是語(yǔ)言的輸入階段，即閱讀英文課本。其次是語(yǔ)言的分析階段，即對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，最后是語(yǔ)言的輸出階段，即對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與改寫(xiě)。如圖顯示：Reading （ 朗讀 、閱讀 ） →Researching （探討 、研究）→Rewriting（改寫(xiě)、重寫(xiě)）→Retelling↓ ↓ ↓Stage 1（輸入階段） → Stage 2（處理階段）→Stage 3（輸出階段）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)4R理論四個(gè)步驟三個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因?yàn)椋?R理論也是根據(jù)高中英語(yǔ)新課程改革要求而設(shè)定的，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)4R 理論四步驟與三階段的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而促使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并能夠較好的適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而運(yùn)用自身的思維對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改造或重組。

三、4R 閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1.主體性

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們通過(guò)英語(yǔ)閱讀更好地分析與研究所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而將其進(jìn)行歸納與重組，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀水平。

2.任務(wù)性

教師在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性適時(shí)地調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中，既要兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，又要能夠鍛煉他們的實(shí)踐操作能力。

3.層次性

教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中要將4R理論貫穿于英語(yǔ)篇章段落的閱讀中，從而幫助學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)之間的應(yīng)用，進(jìn)而更好地發(fā)揮出4R閱讀教學(xué)的優(yōu)越性。

四、4R 閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體探究和實(shí)踐

當(dāng)前，我們就以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為例，概述 4R 四步驟三階段閱讀教學(xué)的具體實(shí)施。

步驟一.階段一： Reading階段，首先是要求學(xué)生能夠熟練地閱讀所學(xué)的英語(yǔ)材料，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。示范材料：Module 1. Unit 1. Lesson 1. Friendship任務(wù)要求：1.要求學(xué)生富有感情地朗讀Friendship，并要求學(xué)生能夠細(xì)細(xì)體會(huì)出作者的寫(xiě)作意圖;2.要求學(xué)生理解文中出現(xiàn)的生單詞和生詞組，并通過(guò)在特定的語(yǔ)境中分析他們的具體用法;3.要求學(xué)生掌握文中英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的用意?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：Reading ：Talk about friends and friendship.教學(xué)反思：學(xué)生能夠較為熟練地進(jìn)行閱讀本篇文章，而且也較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再通過(guò)逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，并理解文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)段落，進(jìn)而使其能夠更好地理解整篇文章的含義。

步驟二.階段二：Researching階段，此階段為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)部分，要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行分析與研究，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。示范材料：Module 2. Unit 1. Cultural relics任務(wù)要求：1.要求學(xué)生能夠提煉文章中的重點(diǎn)部分，并找出英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用的語(yǔ)句段落;2.分析文中定語(yǔ)從句的類型?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1. Cultural relics protection;2. famous cultural relics in China and abroad.教學(xué)反思：學(xué)生能夠較好的完成任務(wù)1與任務(wù)2，之后，教師通過(guò)將兩種任務(wù)進(jìn)行有機(jī)組合，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。

步驟三.階段三：Rewriting階段是要求學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)整篇英語(yǔ)材料進(jìn)行縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。示范材料：Module 2.Unit 1. Cultural Relics任務(wù)要求：1. 讓學(xué)生了解Amber Room形成、發(fā)展，以及經(jīng)歷的階段等。2. 要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)要的復(fù)述課文內(nèi)容，并能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1. 談?wù)勛约旱挠H身感受（What can you learn from the text？）;2.將整篇文章進(jìn)行縮寫(xiě)。教學(xué)反思：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)整篇文章的內(nèi)容既幫助學(xué)生更好地掌握了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

步驟四.階段三：Retelling階段，此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如，要求學(xué)生能夠復(fù)述篇章，進(jìn)而運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行整合，并適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹤€(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。示 范 材 料 ：Module4. Unit 1. Women of achievement任務(wù)要求：1.理清作者的寫(xiě)作思路;2.運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述全文。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.要求學(xué)生明確作者的寫(xiě)作主旨;2.復(fù)述全文。教學(xué)反思：學(xué)生能夠理清作者的寫(xiě)作意圖，并能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述全文。如此一來(lái)，既提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張玲，性別：女，民族：漢，出生年月：1965年9月：籍貫：陜西省米脂縣，單位：陜西省咸陽(yáng)市咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)，專業(yè)：英語(yǔ)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級(jí)教師