高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式課堂教學(xué)

林金海

摘 要：探究式教學(xué)，既將探究當(dāng)做主體的教學(xué)方式。其運(yùn)用方法為：教師通過提問等方式進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，通過分析問題和利用所學(xué)內(nèi)容解決問題讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于高中生而言是有一定的難度的，而且其內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。鑒于高中生時(shí)間太緊張，本文從“創(chuàng)設(shè)問題情境”“組織課堂討論”“營造教學(xué)情景”闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問題情境;課堂討論;教學(xué)情景

引言：探究式教學(xué)是應(yīng)新課改而生的一種全新的教學(xué)方式，可以突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也可以讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高自學(xué)能力，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)有著晦澀難懂、抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，教師倒不如利用探究式教學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)。這樣一來，既可以讓學(xué)生深刻的理解知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是銜接課堂教學(xué)的主要因素，所以探究式教學(xué)法以問題為始，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生求知、解決問題的過程也就是探究教學(xué)法開展的過程。鑒于高中生有了自己的認(rèn)知與情感，而且具有獨(dú)立思考的能力，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)【1】。

例如在教學(xué)《簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)結(jié)詞》的時(shí)候，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要在課堂伊始提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。因?yàn)楹?jiǎn)單的問題激發(fā)不了學(xué)生的求知欲，也無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)質(zhì)量和效果自然也就受到了影響。鑒于此，教師在講解理論性知識(shí)的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問。如教師可以提出這樣的問題：復(fù)合命題的構(gòu)成形式有？下列符合復(fù)合命題的形式和構(gòu)成它的簡(jiǎn)單命題的有：1.24是8的倍數(shù)，也是6的倍數(shù);2.琳琳是排球運(yùn)動(dòng)員，或網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員;3.平行線不相交。你能聯(lián)想到生活中，與“或”和“且”有關(guān)系的例子嗎？復(fù)合命題的真假與組成復(fù)合命題的簡(jiǎn)單命題的真假有關(guān)嗎？若是有，它們存在什么樣的聯(lián)系？這樣的問題具有針對(duì)性，而且有一定的層次性，通過這些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激勵(lì)著學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。通過獨(dú)立思考，學(xué)生的分析能力和解決問題的能力會(huì)有所提高，學(xué)生也會(huì)掌握知識(shí)。這樣一來，就可以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、組織課堂討論

受原生家庭的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式有很大的不同，學(xué)生在遇到同一個(gè)問題的時(shí)候，會(huì)從不同的角度入手，從不同的方面去思考問題。這樣一來，得到的答案也是不同的。而在探究式教學(xué)中組織課堂討論，可以讓學(xué)生將觀點(diǎn)整合，避免學(xué)生走彎路【2】。而且通過合作性質(zhì)的探究與討論，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生發(fā)揮自己的長處，將學(xué)生的求異思維激發(fā)出來。

例如在教學(xué)《拋物線》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先在課堂伊始提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題：曲線方程的定義與步驟分別是什么？要怎么去建立坐標(biāo)系呢？因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生在初中的時(shí)候就學(xué)過，所以學(xué)生會(huì)快速地說出答案。在學(xué)生說出答案后，教師可以利用多媒體技術(shù)將拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程情形的推導(dǎo)過程與得出兩種標(biāo)準(zhǔn)的拋物線方程的情形進(jìn)行演示，讓學(xué)生親眼看到它們的變化。隨后，教師可以提出以下問題：除了多媒體技術(shù)演示的這兩種方程，還存在其他形式的拋物線嗎？如果有，它們的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么樣？鑒于這兩個(gè)問題具有一定的難度，也較為復(fù)雜，憑借學(xué)生一人的思考無法得出答案。所以，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論。在學(xué)生討論的過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。待學(xué)生討論完畢后，教師可以讓各小組派出一名代表在黑板上演示。這樣一來，既可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以讓學(xué)生真正的理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

三、營造教學(xué)情景

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生而言是枯燥的，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是難懂的、繁重的、抽象的，所以大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣。想要改變其現(xiàn)狀，教師就需要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生所熟悉的情境之中，讓學(xué)生在情境之中去體會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)。

例如在教學(xué)《生活中的優(yōu)化問題舉例》的時(shí)候，教師要明白探究內(nèi)容為利潤最大、用料最省、效率最高等問題。所以在開展教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入學(xué)生所熟悉的情景的相關(guān)問題。如：汽油的使用效率在何時(shí)最高？在當(dāng)今社會(huì)中，汽車已經(jīng)基本成為家庭出行的主要工具，所以在教師提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極的思考。隨后教師可以將問題細(xì)化為：汽車的速度越快，汽油的消耗量就越大嗎？汽油的使用效率最高有什么含義嗎？怎么提高汽油的使用效率呢？這樣一來，難懂的數(shù)學(xué)問題就與學(xué)生所熟悉的生活情景產(chǎn)生了聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的情感性就增強(qiáng)了。而且通過這些問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

總結(jié)：作為新時(shí)代的教育工作者，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端，采用新型的教學(xué)方式開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣一來，既可以讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。而且這樣的方式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]顧戰(zhàn)國.淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（36）：193-194.

[2]劉蕓.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略[J].才智，2013（15）：38.