基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)研究

肖建華

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入與發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了“立德樹人”教育意見，要求教師通過科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)體系。而物理學(xué)科是高中階段重要且基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)思維，應(yīng)用物理學(xué)知識解決實際生活中的一些問題，高中物理學(xué)習(xí)過程中，物理實驗是高中物理學(xué)習(xí)的重難點，物理實驗考驗的是學(xué)生的實際動手操作的能力和自主學(xué)習(xí)獨立思考的能力，有助于提高高中生物理綜合能力和學(xué)科思維能力，本文就基于核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學(xué)做出一些簡要探索研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué)

物理實驗是獲取物理知識的一個重要途徑，是物理理論知識與實踐相結(jié)合的重要橋梁，高中物理實驗教學(xué)可以讓高中生更加直觀的了解學(xué)習(xí)各種物理現(xiàn)象，有助于高中生對于物理理論知識的進一步理解?，F(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中缺乏實際的物理實驗教學(xué)，高中物理教師往往忽略了物理實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的優(yōu)勢，而核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)對高中生的物理實驗學(xué)習(xí)是十分有利的，核心素養(yǎng)注重學(xué)生的動手能力和知識儲備，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展能力，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要做到理論與實際相結(jié)合，但就目前來說，基于核心素養(yǎng)的高中實驗教學(xué)還存在一些問題。

1 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，我國的教學(xué)改革已經(jīng)取得了較大的進步，但是對比核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)要求和目標(biāo)，我們還是存在一些問題，我國目前的高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)方式并沒有得到大多數(shù)教師的注重，這是因為我國開始教育改革的時間還不是很長，很多老師還沒有對核心素養(yǎng)的教育理念有正確的認(rèn)識和看待，大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師還是執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，對知識點進行死記硬背的記憶式教學(xué)，還有題海戰(zhàn)術(shù)等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式實際上是秉持著應(yīng)試教育的理念，為了提高學(xué)生的考試成績，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程會非常枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平下降。

教學(xué)方法的不當(dāng)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，高中物理教師應(yīng)該掌握科學(xué)正確的教學(xué)方式，當(dāng)前我國的物理教學(xué)以講課為主，在學(xué)習(xí)一些物理實驗時，由于學(xué)校實驗設(shè)施的不足，基本上都是教師講實驗用具帶進課堂對學(xué)生演示物理實驗，或讓學(xué)生做一些簡單的物理實驗，學(xué)生們?nèi)狈嶋H動手操作實驗的機會，使得學(xué)生在物理實驗方面的學(xué)習(xí)得不到提高。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)的策略研究

2.1 科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式

探究新型高中物理實驗教學(xué)模式，重新科學(xué)創(chuàng)建物理實驗教學(xué)課程，摒棄傳統(tǒng)只是教師講解課本上知識內(nèi)容的教學(xué)模式，或者只是由老師操作實驗，學(xué)生觀察的物理實驗課堂，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足高中生的物理學(xué)習(xí)需求。在物理實驗課程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有動手操作物理實驗的機會，教師指導(dǎo)學(xué)生的物理實驗方面的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實驗課程中獲取物理知識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對物理實驗現(xiàn)象的求知欲與探索欲，提高物理實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修一《摩擦力》的相關(guān)知識時，教師可以準(zhǔn)備光滑的玻璃板和較為粗糙的石板，讓學(xué)生在上面用腳摩擦，感受兩塊不同的材質(zhì)帶來的摩擦力的不同，讓學(xué)生們都能夠參與其中，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性會更強，會更加融入到物理實驗課堂學(xué)習(xí)中。

2.2 開展生活化教學(xué)實驗

很多的高中物理知識概念都來源于實際生活，因此，物理實驗與實際生活是分不開的，如牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力是因為一個蘋果的下落，伽利略發(fā)現(xiàn)擺錘的等時性是因為他發(fā)現(xiàn)了教堂屋頂上搖晃的銅吊燈等，這些物理知識概論都是因為物理學(xué)家在實際的日常生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象并加以研究，所以，教師在開展物理實驗課程時可以將實驗內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，讓學(xué)生感受到生活中也可以發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味性。例如在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修一第二章《勻變速直線運動的研究》時，針對“自由落體運動”相關(guān)知識點，教師可以組織學(xué)生進行落體運動的實驗，由一位同學(xué)兩手握著質(zhì)量不同的物體在同一個高度同時松手，使兩個物體自由下落，觀察兩個物體下落的速度是否相同，通過每個同學(xué)體驗實驗的的過程中，獲取相關(guān)物理知識，激發(fā)學(xué)生探討的學(xué)習(xí)欲望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生合作探究

現(xiàn)如今大多數(shù)的學(xué)?？赡茈y以滿足物理教學(xué)實驗的實驗標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校實驗室缺乏實驗設(shè)備，或?qū)嶒瀮x器不充足等原因，都會導(dǎo)致物理實驗教學(xué)不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)目的。這時，就可以開展小組合作實驗的教學(xué)模式，將學(xué)生合理化的分成幾個小組，小組成員之間要強弱結(jié)合、優(yōu)勢互補，在實驗過程中共用一組實驗器材，不同的實驗任務(wù)每個小組成員都要嘗試一遍，并積極交流討論實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)更能夠全面促進學(xué)生的全面發(fā)展、共同進步。

綜上，核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學(xué)在實際的教學(xué)中還存在一些問題，物理實驗作為自然科學(xué)科目，更需要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的物理實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、實際動手操作能力，提高高中生的自主發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，教師要注重學(xué)生物理實驗的核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實驗教學(xué)中，教師充分要給予指導(dǎo)，敢于放手學(xué)生動手操作實驗，學(xué)生要勇于探索，在生活中尋求物理科學(xué)，共同為了學(xué)生的核心素養(yǎng)下的物理學(xué)習(xí)作出努力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級中學(xué)）