高考生物一輪復(fù)習(xí)策略分析

潘年志

摘 要：隨著我國高中教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展。在對高三年級學(xué)生的培養(yǎng)更加重視課程開展的策略和方法。高三年級是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們是應(yīng)屆的畢業(yè)生，即將面臨著第一次人生的重大經(jīng)歷—高考。因此，本文重點(diǎn)關(guān)注生物學(xué)科在一輪復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行正確的準(zhǔn)備和教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高考生物;復(fù)習(xí)策略;一輪

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在高中各年級中有條不紊的進(jìn)行著，所以在高考中對于生物學(xué)科的考察要求正在不斷的進(jìn)行發(fā)展和變化。高考是選拔性的考試因此對于學(xué)生們的要求也相對來說比較高。新課標(biāo)對于學(xué)生們能力的培養(yǎng)非常的重視。對于一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生們來說，如何能夠讓學(xué)生們在打基礎(chǔ)的過程當(dāng)中培養(yǎng)適應(yīng)考試的能力，是所有高中生物教師應(yīng)當(dāng)思考的問題之一。

一、系統(tǒng)整合知識(shí)，提升思維能力

在高考生物的一輪復(fù)習(xí)過程，當(dāng)中教師們的教學(xué)重點(diǎn)不再是進(jìn)行細(xì)致的講解某個(gè)具體的生物知識(shí)點(diǎn)，也不再是通過練習(xí)的方式來提高學(xué)生們做題的熟練程度，而是要把零散的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)高考當(dāng)中生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。因此，筆者在開展一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中主要采用思維導(dǎo)圖的形式來對知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有較大的靈活性和遷移性的特點(diǎn)，教師們可以讓學(xué)生們自己對思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，并且按照學(xué)生們自己認(rèn)為合適的方式來填充知識(shí)，填充完成之后，學(xué)生之間也可以通過互相交換思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)其他同學(xué)的復(fù)習(xí)思路。

例如，在復(fù)習(xí)《細(xì)胞的呼吸作用》時(shí)，筆者進(jìn)行了知識(shí)的整合優(yōu)化之后，形成了系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們可以通過導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞來復(fù)述重點(diǎn)知識(shí)的方式來進(jìn)行自我復(fù)習(xí)自我檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，通過思維導(dǎo)圖直觀性的優(yōu)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生們回顧高中課本上的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)延伸的方式來培養(yǎng)學(xué)生們知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建能力，以及思維交叉融合的意識(shí)。

二、精講重難知識(shí)點(diǎn)，教授答題技巧

在一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，除了要對高中生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)之外，教師們還應(yīng)當(dāng)對其中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行二次講解。因?yàn)?，有可能在教師的第一次講解的過程當(dāng)中，并不是所有同學(xué)都全部理解了這些知識(shí)點(diǎn)，所以在一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，仍然有必要對這樣的特殊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致，有耐心的講解。同時(shí)對于重難點(diǎn)的精講精練也是為了避免學(xué)生們盲目開展題海戰(zhàn)術(shù)的有效方法。教師們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的練習(xí)題目進(jìn)行客觀和嚴(yán)格的分類，應(yīng)當(dāng)根據(jù)考試當(dāng)中出現(xiàn)的頻率、出現(xiàn)的次數(shù)以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度等方面進(jìn)行全面的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，防止同學(xué)們陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。實(shí)際上，題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學(xué)生們具有較大的心理壓力，因此，作為一名高中生物教師，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，并且有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生們進(jìn)行正確的復(fù)習(xí)方式。

例如在復(fù)習(xí)《染色體變異》一課的時(shí)候，筆者結(jié)合了高考標(biāo)準(zhǔn)和歷年高考的出題情況，為學(xué)生們選擇了具有針對性的典型例題。在指導(dǎo)該類型題目的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生們的答題技巧。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)答題，學(xué)會(huì)在答題的過程當(dāng)中讓改卷老師第一眼就直觀的看到學(xué)生的答題重點(diǎn)是什么。并且筆者還設(shè)計(jì)了以下題目：我們知道蘿卜與白菜的體細(xì)胞是相同的，即都含有9對染色體，若將二者進(jìn)行雜交，那么雜交后的植物體內(nèi)會(huì)出現(xiàn)幾對染色體？筆者通過對高考真題進(jìn)行改編的方式來讓學(xué)生們準(zhǔn)確的抓住該題型考察的重點(diǎn)和主要條件，來提高學(xué)生們解答這一類問題的熟練程度。

三、對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和整合

在一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中盡量讓學(xué)生們通過總結(jié)的方式來發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。并且通過跨知識(shí)點(diǎn)的綜合類題目來鍛煉解題思路以及思維的敏捷程度。因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)實(shí)踐表明，高中生物學(xué)科在一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中不是單一的對高中生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和概括，而是對知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的查漏補(bǔ)缺和深化理解。教師們可以通過練習(xí)綜合性的生物題目的方式幫助學(xué)生們對知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié)。

例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，信息傳遞及其穩(wěn)定性》一課的時(shí)候，在授課的過程當(dāng)中教師的教學(xué)重點(diǎn)有三個(gè)分別是：生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息傳遞，以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。然而當(dāng)學(xué)生們?nèi)繉W(xué)習(xí)了高中生物知識(shí)之后，在考察這一課知識(shí)的時(shí)候就不單單是考察教學(xué)過程當(dāng)中的三個(gè)重點(diǎn)了，而是把教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)和其他知識(shí)相互結(jié)合。筆者通過思考題的形式來啟發(fā)學(xué)生們思考物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)之間的關(guān)系，并且以表格的形式進(jìn)行對比，在做題的過程當(dāng)中讓學(xué)生們判斷某一現(xiàn)象屬于物質(zhì)循環(huán)還是屬于能量流動(dòng)。學(xué)生們只有發(fā)現(xiàn)了兩者的相互關(guān)系和差異點(diǎn)之后，才能夠正確的辨別出這兩種生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠讓學(xué)生們適應(yīng)高考，必須要在一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。并且教師們通過在選題當(dāng)中下功夫的方式來幫助學(xué)生們節(jié)省寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高高中生物的復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，還要強(qiáng)化學(xué)生們對文本的理解能力以及獨(dú)立探究問題的能力，并且結(jié)合一些綜合性的熱點(diǎn)問題來幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)。俗話說萬事開頭難，因此高考的一輪復(fù)習(xí)對于高中學(xué)生們而言是相當(dāng)重要的復(fù)習(xí)階段。作為高中生物教師必須認(rèn)真對待高考生物的一輪復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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