如何啃下高考論述類(lèi)文本這塊硬骨頭

鄧忠萍

摘 要：高考論述類(lèi)文本是塊硬骨頭。進(jìn)入到試題中的論述文本多為節(jié)選，選文大都是反映某一領(lǐng)域最新動(dòng)向的學(xué)術(shù)論文或時(shí)評(píng);當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)不夠，師生對(duì)干擾項(xiàng)的設(shè)置不明就里。我們可從如下四個(gè)方面去突破：與時(shí)遷移，應(yīng)物變化;涵養(yǎng)學(xué)識(shí)，以文化育;火眼金睛，識(shí)破機(jī)關(guān)。

關(guān)鍵詞：高考;論述類(lèi)文本;對(duì)策

近年來(lái)，我們請(qǐng)過(guò)不少專(zhuān)家、學(xué)者前來(lái)我市講學(xué)，應(yīng)師生們的提議，多次提請(qǐng)貴賓講述高考論述類(lèi)文本閱讀與答題技巧，但大多專(zhuān)家學(xué)者或不愿講，或三兩句敷衍帶過(guò)。語(yǔ)文不遠(yuǎn)人，語(yǔ)文是一門(mén)溫暖人的學(xué)科[1]。為何師生、專(zhuān)家學(xué)者單單對(duì)論述類(lèi)文本閱讀考試發(fā)怵，不愿多講呢？

高考論述類(lèi)文本確實(shí)是塊硬骨頭，統(tǒng)計(jì)表明，考生在此題失分較多。究其原因，第一，是選文大都是反映某一領(lǐng)域最新動(dòng)向的學(xué)術(shù)論文或時(shí)評(píng)，作者多為學(xué)術(shù)大咖或著名評(píng)論家、藝術(shù)家。如全國(guó)高考語(yǔ)文一、二、三卷，2019年選文分別是中國(guó)文聯(lián)主席鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》、南開(kāi)大學(xué)博導(dǎo)葉嘉瑩《論杜甫七律之演進(jìn)及其承前啟后之成就》、中國(guó)藝術(shù)研究院研究員李榮啟《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》;2018年選文分別是華東師大哲學(xué)系教授楊國(guó)榮《歷史視域中的諸子學(xué)》、南京大學(xué)研究員袁夢(mèng)倩《“被遺忘權(quán)”之爭(zhēng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》、中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)博士陳忠《城市社會(huì)：文明多樣性與命運(yùn)共同體》;2017年選文分別是中國(guó)政法大學(xué)教授曹明德《中國(guó)參與氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究員萬(wàn)明《明代青花瓷崛起的軌跡》、上海交大教授、博導(dǎo)陸邵明《留住鄉(xiāng)愁》。這些論述類(lèi)文本有一個(gè)共同特點(diǎn)：理論層次高，文字相對(duì)深?yuàn)W，主觀(guān)色彩較濃。它不同于師生們?nèi)粘Ｉ钪凶x到的論述文，大家平時(shí)接觸得少。第二，進(jìn)入到試題中的文本多為節(jié)選，一般有刪改，有的“掐頭去尾”，考生難以捕捉到文章的背景。命題者與答題者很難統(tǒng)一在同一語(yǔ)境下，命題者留下的空白太多，往往給考生以逼迫感與突兀感。第三，對(duì)選擇題干擾項(xiàng)設(shè)置不明就里，細(xì)思恐極，極易掉入陷阱。師生對(duì)論述類(lèi)文本的文體特征、論證思路、論證角度、論證手法等一頭霧水，缺乏必要的訓(xùn)練，不重視文本的說(shuō)理性與邏輯性。

論述類(lèi)文本思想深刻，抽象性強(qiáng)，需要進(jìn)行歸納、提煉，理清文本思路。它需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，辯證的思考，批判性的汲取，答題時(shí)一定要以平時(shí)所學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行聯(lián)想、轉(zhuǎn)化與拓展，靈活應(yīng)對(duì)。高考備考的重點(diǎn)應(yīng)該是歸納概括、篩選整合，分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，分析概括作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等。

怎樣啃下高考論述類(lèi)文本這塊硬骨頭呢？筆者認(rèn)為不妨從如下四個(gè)方面去突破。

第一，與時(shí)遷移，應(yīng)物變化。

語(yǔ)文老師應(yīng)與時(shí)遷移，應(yīng)物變化，關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，提升自身閱讀論述類(lèi)文本的能力，經(jīng)常性看看或?yàn)g覽《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、《讀覽天下》、《中華讀書(shū)報(bào)》等，多關(guān)注如北大博導(dǎo)朱鳳瀚、清華大學(xué)教授劉勇、復(fù)旦大學(xué)教授周振鶴等大咖的學(xué)術(shù)成果。多關(guān)注時(shí)代前沿，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注其中蘊(yùn)含的人文情懷，不斷提升自身閱讀論述類(lèi)文本的能力，做學(xué)術(shù)的思考，體悟論述類(lèi)文本的論證邏輯，其收獲定會(huì)不少。這樣，以自身的閱讀體會(huì)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)學(xué)生論述類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注當(dāng)前人文焦點(diǎn)，破解無(wú)閱讀興趣、閱讀欲望難題，使學(xué)生愛(ài)上論述類(lèi)文本的閱讀，那么高考復(fù)習(xí)應(yīng)考一定會(huì)事半功倍，游刃有余。

第二，涵養(yǎng)學(xué)識(shí)，以文化育。

要想對(duì)論述類(lèi)文本有親切感，那就必須注重積累，涵養(yǎng)學(xué)識(shí)。涵養(yǎng)學(xué)識(shí)不是一朝一夕的功夫，需要“板凳要坐十年冷”的堅(jiān)守;需要耐得住沉寂和自律的毅力。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀史可以明智，讀詩(shī)可以怡情，讀哲學(xué)使人睿智，讀書(shū)使人成長(zhǎng)。當(dāng)老師，讀書(shū)積累是一輩子的事，要用自身閱讀所創(chuàng)生的智慧帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生克服閱讀惰性和障礙的動(dòng)力，向?qū)W術(shù)文本進(jìn)發(fā)，以文化育，讓學(xué)生既克服閱讀論述文本的障礙，同時(shí)產(chǎn)生向?qū)W術(shù)前沿奮進(jìn)的動(dòng)力，樹(shù)立為獻(xiàn)身學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)奮斗的勇氣和決心，為未來(lái)發(fā)展打下底子。

語(yǔ)文老師不僅自己要讀書(shū)積淀、更要注重引領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵，用心積累。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注最近發(fā)生的一些時(shí)事要聞、熱點(diǎn)人物，讀讀報(bào)刊上的“社論”“編者按”等，做時(shí)代的弄潮兒;學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、辯證思考、批判性思考，克服感情用事、淺表吸收的習(xí)慣，對(duì)論述文本做深入探究，培養(yǎng)獨(dú)立和理性的精神，用邏輯說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用真理說(shuō)話(huà);同時(shí)，要求學(xué)生建立好讀書(shū)摘記本，善于總結(jié)和思考，形成結(jié)構(gòu)圖式，提升理性邏輯思維，利用思維導(dǎo)圖吃透論證，掌握論證的模式和結(jié)構(gòu)。

第三，火眼金睛，識(shí)破機(jī)關(guān)。

高考第一至三題選擇題干擾項(xiàng)的設(shè)置無(wú)非是這么幾種手法：刪、添、調(diào)、改、漏、湊。你把握住論點(diǎn)，盯住修飾、限制、補(bǔ)充等成分就行。做題時(shí)重點(diǎn)看主次是否顛倒，因果是否改變，范圍是否擴(kuò)大縮小，程度是否加深，于文是否有據(jù)，論證方法是否恰當(dāng)，邏輯是否嚴(yán)密。命題專(zhuān)家設(shè)置的陷阱是有限的，聚焦于“以偏概全”“偷換概念”“混淆時(shí)態(tài)”“無(wú)中生有”“強(qiáng)加因果”“文不對(duì)題”“主次顛倒”“肯否失當(dāng)”[2]等，就會(huì)提高命中率。題海無(wú)涯，題型有限，訓(xùn)練宜講究方法。做論述類(lèi)文本題必須加強(qiáng)整體感知，明確觀(guān)點(diǎn)，找到符合題目要求的信息區(qū)間，精準(zhǔn)概括，合理重組，適當(dāng)轉(zhuǎn)化，細(xì)心比對(duì)。

近四年來(lái)，高考增加了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的內(nèi)容，我們有必要把一些專(zhuān)業(yè)性的說(shuō)法進(jìn)行梳理，如“立論前提、論證順序、逐層遞進(jìn)、有機(jī)關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實(shí)指向”等，應(yīng)結(jié)合例題讓學(xué)生明確這些說(shuō)法的含義與指向，化解論述類(lèi)文本閱讀難題。

特級(jí)教師趙謙翔云：“自古大師皆務(wù)本，從來(lái)腐儒事急功。養(yǎng)根俟實(shí)鑄大器，投機(jī)取巧雕小蟲(chóng)。要想啃下論述類(lèi)文本這個(gè)硬骨頭，必須標(biāo)本兼治，語(yǔ)文老師不能只盯住高考習(xí)題，更要修練內(nèi)功，要讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂，學(xué)有所獲。一個(gè)愛(ài)閱讀、勤積累、肯思考、愛(ài)寫(xiě)作、與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文老師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生啃下論述類(lèi)文本這塊硬骨頭。

參考文獻(xiàn)

[1]何泗忠：語(yǔ)文懸念教學(xué)法（M）.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社出版，2017年4月

[2]何譽(yù)軍：2020年名師導(dǎo)學(xué)（語(yǔ)文），出版社地點(diǎn)：東方出版社出版，出版時(shí)間：2019年2月