小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透策略探究

黎漫

摘要：在新時(shí)代教學(xué)的背景下，教師不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有理想、有抱負(fù)、有道德的知識(shí)型人才，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課堂德育滲透，借助語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)為學(xué)生開(kāi)展德育教育工作，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;德育素養(yǎng)

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的外在表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟課文，理解并學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的深厚情感，能夠在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生明辨是非，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。然而，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文德育滲透中，仍存在著一些問(wèn)題，阻礙著學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文德育滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)，部分教師選擇將德育知識(shí)作為理論知識(shí)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，德育滲透的方式較為單一，且注重理論，沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這樣的德育滲透方式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)缺乏接觸與了解的興趣，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)德育知識(shí)的積極性，最終影響學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 教師缺乏重視

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上過(guò)度重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)德育滲透缺乏足夠的重視，在進(jìn)行德育滲透時(shí)敷衍了事，或者干脆忽視德育滲透環(huán)節(jié)，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以提起對(duì)德育知識(shí)的重視，影響學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

2.1 深入挖掘教材，依托教材開(kāi)展?jié)B透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)，教師需要講究方式方法，合理地進(jìn)行滲透能夠在潛移默化中影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的德育知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材中蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，深入挖掘教材，一方面能夠從語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到突兀，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，這篇課文本身就蘊(yùn)含著“父親”對(duì)“我”的敦敦教誨，有著深厚的哲理，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“像花生一樣的人是怎樣的一種人？”“要怎樣才能成為像花生一樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行獨(dú)立思考，思考“像花生一樣的人”是怎樣的一種人，教師還可以繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)滲透，“在實(shí)際生活中，你更愿意和‘像花生一樣的人打交道嗎？為什么？”讓學(xué)生深入理解“父親”教誨的深意，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話蘊(yùn)含的道理，在潛移默化中幫助學(xué)生塑造正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)的目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生融入社會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中也能夠踐行德育知識(shí)，規(guī)范自身行為，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)品德高尚的人才。一味地重視理論知識(shí)的滲透，忽略了學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解與行動(dòng)，德育素養(yǎng)自然得不到很好的發(fā)展。作為教師，應(yīng)對(duì)在滲透的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)德育知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》時(shí)，這是一篇講述父愛(ài)的課文，“父愛(ài)”兩個(gè)字貫穿全文，在課堂上，為了更好地讓學(xué)生理解父愛(ài)的偉大，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“我們常說(shuō)，父愛(ài)如山，卻又悄無(wú)聲息，來(lái)自父親的愛(ài)總是難以察覺(jué)的，父愛(ài)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中，你們從哪個(gè)細(xì)節(jié)中感受過(guò)來(lái)自父親的愛(ài)？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回憶，回憶自己生活中的細(xì)節(jié)，體悟細(xì)節(jié)當(dāng)中蘊(yùn)含的父愛(ài)，從而加深學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)的理解，在完成教學(xué)后，教師為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，“要求學(xué)生在回家之后用一周的空余時(shí)間幫助父親做一些自己力所能及的事情，并觀察記錄父親的反應(yīng)。”在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生理解父愛(ài)的偉大，為自己的父親做一些力所能及的小事，潛移默化地影響學(xué)生，改變學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師需要意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中等行為，再加上現(xiàn)階段德育滲透的方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，德育素養(yǎng)難以長(zhǎng)足發(fā)展。想要更好地進(jìn)行德育滲透，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與其中的德育知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用情境來(lái)豐富德育滲透的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在情境的引導(dǎo)下深入感悟，最終促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，教師要抓住課文對(duì)于四季之美的描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂上，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示課文中對(duì)四季的描寫(xiě)，“春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨”，為學(xué)生展示作者筆下四季的風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受四季之美，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)四季之美的技巧、對(duì)課文進(jìn)行分析深入體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然之美的熱愛(ài)之情，使得學(xué)生能夠?qū)Υ笞匀槐３譄釔?ài)，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 合理評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師也可以運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，作為教師，可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加入對(duì)學(xué)生德育認(rèn)知以及想法等的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)德育知識(shí)，重視起德育知識(shí)，在生活中主動(dòng)規(guī)范自身的行為，最終促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，教師在完成教學(xué)后對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝晟茖?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生從課文中學(xué)到的德育知識(shí)也納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與回答，“漁夫和桑娜一家是典型的沙俄時(shí)代的底層窮人，他們撫養(yǎng)著5個(gè)孩子，只能勉強(qiáng)度日，可是后來(lái)桑娜一家為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？她沒(méi)有想過(guò)這兩個(gè)孩子會(huì)為她們的生活帶來(lái)怎樣的影響嗎？”“通過(guò)這篇課文，你學(xué)到了什么？在以后的生活中，你認(rèn)為漁夫和桑娜有哪些品格是你可以學(xué)習(xí)的？要怎樣學(xué)習(xí)？”將漁夫與桑娜的勤勞、淳樸與善良列入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生主動(dòng)去思考如何學(xué)習(xí)漁夫和桑娜的美好品德，形成良好的思考習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于人才的定義是“德才兼?zhèn)洹?，單是具備“才”，擁有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，已經(jīng)不足以支撐學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，擁抱變化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深入探索進(jìn)行德育滲透的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，在生活中有意識(shí)地規(guī)范自身的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

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（作者單位：廣東省云浮市羅定市船步鎮(zhèn)中心小學(xué)）