初中語文散文閱讀教學的問題與優(yōu)化策略探索

張麗梅

摘要：中學階段是學生思維和情感意識形成的重要階段，也是學生語言學習的黃金階段，散文作為初中語文教學中的重要組成部分，是陶冶學生情操，提高學生語言表達能力的重要途徑。但是由于初中散文閱讀教學中依然存在的許多問題，導致學生無法深刻地體會到散文的魅力，甚至對散文閱讀出現(xiàn)了倦怠心理，影響了學生的學習效率和質(zhì)量。本文從初中語文散文閱讀教學中存在的問題及優(yōu)化策略角度展開論述。

關鍵詞：初中語文;散文閱讀;問題及策略

隨著課程改革的深入，初中散文閱讀教學越來越受到重視，散文憑借著語言優(yōu)美、情感細膩的特點是陶冶學生情操，提升學生閱讀能力和表達能力的主要陣地，同時也對提升學生的語文素養(yǎng)有著非常積極的促進作用。但是由于受應試教育思想影響，在傳統(tǒng)教學模式下初中散文教學重技能而輕感悟的教學方法使散文教學失去了獨特的教學優(yōu)勢，因此初中語文散文閱讀教學改革成為了語文教學改革的重要內(nèi)容。

1 初中語文散文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 教學目標過于籠統(tǒng)

在初中語文散文閱讀教學中，老師通常會要求學生有感情地朗讀課文，總結(jié)文章中心思想，那么如何才算是有感情呢？只總結(jié)出中心思想、了解了文章大意就算是學過了這篇文章了嗎？老師給學生設置的閱讀目標過于籠統(tǒng)和流程化，導致學生在散文閱讀中只能將注意力停留在文章的表面，而且對文章的閱讀充滿了隨意性，無法使學生真正對文章內(nèi)容展開深層次的思考和探究。

1.2 重講解輕感悟

雖然大部分老師都能夠深刻認識到散文閱讀對學生文學修養(yǎng)和審美能力的作用，但是由于受應試教育思想影響，老師依然將教學的重點放在了文章內(nèi)的知識點講解上，而忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，更未能引導學生深入的體會作者文字背后濃烈的情感，導致學生在散文閱讀教學中只掌握了圍繞課文產(chǎn)生的各種問題，而感知不到語言文字的魅力，體會不到散文中的語言美、意境美、自然美、社會美。

2 初中語文散文閱讀教學的優(yōu)化策略

2.1 輕講解重引導，激發(fā)學生主體意識

在新課改下的初中語文散文閱讀教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)單一陳舊的教學模式，秉承以學生為本的新教育理念，充分發(fā)揮出學生在課堂教學中的主體作用，使學生在學習興趣和求知欲的指引下積極地參與到初中語文散文閱讀教學中。老師要結(jié)合學生的實際學情和心理特點對學生開展散文閱讀教學設計，為學生營造出輕松和諧的互動氛圍，激發(fā)起學生的課堂主體意識，鼓勵學生在自主學習和互動交流中完成散文知識的理解和內(nèi)化，使學生成為散文閱讀教學中的主人，進而積極的對散文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧進行深層次的探究。比如《壺口瀑布》這篇游記散文，老師可以利用信息技術(shù)在課堂導入環(huán)節(jié)來激發(fā)起學生的學習興趣，進而發(fā)揮出主體作用，積極的對課文內(nèi)容展開深層次的探究。黃河流域使中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明，因此黃河常被人稱為母親河，黃河中有一處景觀是不可不看的，你們知道是哪里嗎？就是被譽為“天下黃河一壺收”的壺口瀑布。學生在導入環(huán)節(jié)激發(fā)起對本課的學習興趣，進而積極的展開閱讀和探究。

2.2 創(chuàng)教學情境，引導學生研讀細讀

散文通常具有通俗易懂、語言優(yōu)美、生動形象的特點，老師可以在初中散文閱讀教學中通過為學生創(chuàng)設教學情境來引導學生對課文內(nèi)容展開研讀和細讀，并啟發(fā)學生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并結(jié)合問題展開討論，使學生從文字的表面深入探究至文章的思想和內(nèi)涵，進而深刻感知到“散文形散神不散”的特點，并在揣摩作者細節(jié)描寫中體會到作者關于景物、場面的寫作方法和烘托情感、渲染氣氛的寫作技巧，使學生在散文閱讀教學過程中感知到散文這一體裁的獨特魅力和語言文字的博大精深，使學生得到了知識積累和精神享受的雙重收獲。以八年級《壺口瀑布》這課為例，老師可以為學生創(chuàng)設問題情境，如果讓你給壺口瀑布寫宣傳標語，你會選擇哪個詞為中心詞？為什么呢？作者又是怎么表現(xiàn)出壺口瀑布水的陽剛之美？這篇游記散文只是為了表達壺口瀑布水的陽剛之美嗎？學生在問題情境中發(fā)散思維積極的展開了精讀、細讀，加深了對文章的理解。

2.3 促合作交流，啟發(fā)學生情感意識

在初中語文散文閱讀教學中，小組合作是拓展學生知識視野、活躍學生思維的重要教學方法，能夠幫助學生充分挖掘出散文在文字背后蘊藏的深刻內(nèi)涵和作者要表達的情感。因此在小學語文散文閱讀教學中老師要給予學生互動交流的空間和時間，鼓勵學生在合作學習中探索散文中蘊含的獨特美感，同時老師也引導學生打破思維定勢，充分發(fā)揮想象能力，在小組內(nèi)思維碰撞中喚醒學生的情感意識，既提高了學生合作學習的有效性，同時也培養(yǎng)了學生思維能力和想象能力，提高了散文閱讀教學的效率和質(zhì)量。比如《小石潭記》老師鼓勵學生在合作學習中積極發(fā)揮想象展開深入探究，在細節(jié)描寫中掌握借景抒情的寫作方法，喚醒自身的情感意識，進而感知到大好河山之美。

3 總結(jié)

在初中語文散文閱讀教學中老師要充分發(fā)揮引導者和輔助者的作用，充分激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，使學生在自主學習和合作探究中對文章展開深層次探究，既滿足了學生的閱讀需求，同時也加深了學生對散文內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2] 吳賽丹.初中語文散文閱讀教學的有效方法研究[J].新課程（中學），2017（04）.

（作者單位：廣西崇左市大新縣實驗中學）