初中學(xué)生作文互評互改對促進(jìn)寫作能力的研究

黃紅星

摘要：作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的作文寫作能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。語文作文“互評互改”的教學(xué)模式為作文評析帶來了全新的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體的批改模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過分析、評改，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作能力。本文通過分析作文互評互改教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)一步對評改方式進(jìn)行指導(dǎo)分析，為促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互評互改;初中作文;寫作能力

新課標(biāo)中指出在當(dāng)前的語文寫作中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改以及相互修改的能力，讓學(xué)生通過更深一步的溝通和交流做到取長補(bǔ)短，共同提升寫作水平。傳統(tǒng)的作文評改全部由教師一個(gè)人完成，即使老師做了精心的批改，對于部分學(xué)生而言也只是一個(gè)分?jǐn)?shù)。因此為了改進(jìn)傳統(tǒng)作文評改的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的“互評互改”作文教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)中。本文通過分析作文互評互改教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)一步對評改方式進(jìn)行指導(dǎo)分析，為促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 “互評互改”作文評改模式的優(yōu)勢

1.1 強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位

在互評互改的作文評改模式下主要從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生為主教師為輔。在該模式下教師將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生在評改中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。自此充分激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，讓整個(gè)教學(xué)過程充滿了活力。同時(shí)通過評價(jià)指正別人文章中的不妥之處，也能夠進(jìn)行自我反思，通過討論交流迸發(fā)出思想的火花，有效地凸顯了學(xué)生的主體地位。

1.2 增進(jìn)了師生之間關(guān)系

在該模式下，教師不再是權(quán)威性的代表，而是和學(xué)生站在了同一立場。在傳統(tǒng)的評改模式下，學(xué)生文章的好壞全權(quán)交由教師去評判，在學(xué)生的眼中，評價(jià)也只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，長此以往他們對于自己文中的優(yōu)缺點(diǎn)也就不以為然。然而在“互評互改”的模式下，師生之間則少了些許的權(quán)威性的指導(dǎo)，多了一些鼓勵(lì)，從而讓師生之間的關(guān)系變得更加和諧。

2 作文互評互改對促進(jìn)寫作能力的研究

2.1 制定準(zhǔn)則，明確互評要求

在互評互改的過程中，要讓學(xué)生明白評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則是評改活動(dòng)成功進(jìn)行的前提。因此在組織學(xué)生進(jìn)行之前，教師首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生一起制定一個(gè)明確的準(zhǔn)則。

在進(jìn)行作文互評互改之前，教師可以先就一兩篇文章進(jìn)行示范，在課前教師可以將評改前后的文章對比印成講義供大家參考，進(jìn)而為大家制定一些明確的規(guī)則：（1）首先是原文糾錯(cuò)，是否有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是否用錯(cuò)，是否有病句的存在。另外該文所體現(xiàn)的觀點(diǎn)是否積極健康，選材是否合乎事實(shí)道理。（2）優(yōu)缺評價(jià)，既要看到他人文章中的不足之處，也要學(xué)習(xí)文章的亮點(diǎn)。在指正的過程中要做到有理有據(jù)。在此老師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的評語格式：此處___存在明顯的問題或者錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因是___，此處應(yīng)當(dāng)這樣修改：______。當(dāng)看到文章中的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，可以這樣評價(jià)：該片段運(yùn)用得當(dāng)，美在____，…，___。多看到他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，在肯定了別人的同時(shí)，也能夠?yàn)樽约旱膶懽魈峁┝己玫乃悸贰?/p>

2.2 強(qiáng)化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

生生互評并不等于學(xué)生主導(dǎo)著整個(gè)過程，也不等于教師可以置身事外。教師作為課堂引導(dǎo)者，在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)很好的輔助作用，對學(xué)生的質(zhì)疑要及時(shí)做到解答，幫助學(xué)生能夠正確地辨析文章的優(yōu)劣。

例如，在一次以《我的偶像》為題材的自命題作文中，有的同學(xué)以身邊平凡而偉大的人物為題材，有的則是以科學(xué)家或者對人類有巨大影響的人物為題材。我在實(shí)際的指導(dǎo)中主要分為兩步進(jìn)行，一是給他人評價(jià)完之后需要得到對方作者的認(rèn)同，并簽完字之后才能交到老師的手中。二是教師要做二次評改，對每一篇作文的評改認(rèn)真觀察，并將其中沒有被看到的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行再次評改。通過這一過程，不僅能夠從學(xué)生的評改中學(xué)習(xí)到自己沒有注意到的方面，同時(shí)也能夠全方位地掌握學(xué)生的整體情況。例如有一篇文章以一句名言作為開頭，可是學(xué)生并沒有體會(huì)到該句話的價(jià)值，即揭示文章的主題。通過這一評改，讓學(xué)生有效掌握到了一種點(diǎn)題的方法。

2.3 提升互評能力，注重平時(shí)積累

高效的評價(jià)和修改離不開學(xué)生平時(shí)對語文的積累，因此強(qiáng)化學(xué)生的互評互改的能力，就應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)作方面相關(guān)的練習(xí)和訓(xùn)練。

比如，提升學(xué)生的閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣是開展寫作的基礎(chǔ)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。并在閱讀過程中收集一些優(yōu)美的語句、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。課堂中注重引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答問題，有意識地鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師應(yīng)創(chuàng)新性地結(jié)合文章的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者通過聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。只有自己的閱讀和寫作水平達(dá)到了一定的高度才能夠在互評互改中更好地進(jìn)行評改，并表達(dá)出自己的見解，為高效地開展“互評互改”提供良好的基礎(chǔ)。為此，我從2019-2020學(xué)年度第一學(xué)期開始，在七（1）班的語文作文教學(xué)中大膽的提倡并實(shí)施了學(xué)生“互評互改”，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐取得了明顯成效。在我所任教的班級中，就連以前害怕作文的蘇佩琪、梁美蓮、董志坤等同學(xué)，現(xiàn)在他們的作文水平也都有了質(zhì)的飛躍。

“互評互改”作為一種以學(xué)生為中心的作文評改模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與性。通過互評互改學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，更重要的是通過他人的不足進(jìn)行自我反思，為提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張子明.在互批互改中提高學(xué)生的作文能力[J].中學(xué)語文：大語文論壇（下旬），2017（07）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣東成鎮(zhèn)初級中學(xué)）