“歷史情景劇”在高校思想政治教育中的作用及思考

王祉瑩?韓先楚

摘要：“歷史是最好的教科書 ，也是最好的清醒劑”。中國共產(chǎn)黨歷來重視歷史教育，通過歷史教育進行思想政治教育是黨的思想政治教育的鮮明特征與重要方法。新的時代呼喚思想政治教育新途徑，采用學生自編自導自演“歷史情景劇”的形式，將歷史教育與思政教育有機結(jié)合，其教育方式新穎，教育成效顯著。

關(guān)鍵詞：歷史情景劇;思想政治教育;大學生

“欲看明日之社會，先看今日之校園”，大學生思想政治教育效果如何直接關(guān)系到國家的發(fā)展和社會的走向。作為高校教育工作者，要堅決明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，幫助學生“扣好人生第一?？圩印?，做好立德樹人根本任務。

一、“歷史情景劇”的內(nèi)涵

“歷史情景劇”教學法是指教師在歷史教學過程中，指導學生以相關(guān)歷史內(nèi)容為題材，扮演歷史人物，模擬歷史場景，利用拍攝器材拍攝并制作短視頻，在課堂上將其與師生分享與討論，以期加深對歷史人物和歷史事件的認識與理解的教學方法，是情境教學法與參與式教學模式在課堂教學中的實踐運用[1]。

“歷史情景劇”一方面能夠幫助學生更好的掌握、理解歷史知識，另一方面也是高校思想政治教育的有效途徑、重要內(nèi)容和重要資源。它通過學生自己全方位的參與，使學生在參與中體驗革命情懷，堅定共產(chǎn)主義理想信念，陶冶高尚的道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、“歷史情景劇”教學法的特點

（一）生動性

情景劇教學法把教學內(nèi)容通過大學生的角色表演，使理論知識演化為多個情節(jié)片段并生動的展現(xiàn)出來，從而將枯燥乏味的理論用視、聽、意、行的方式內(nèi)化吸收，從而突破傳統(tǒng)理論灌輸式教學法。

（二）直觀性

在教學過程中，引導大學生直接去感知情景劇作品，并在此基礎(chǔ)上，進行分析、綜合、評價、概括，把生動直觀的情景劇與核心知識點結(jié)合起來，方便學生掌握理解。

（三）開放性

在情景劇教學法應用中，學生結(jié)合授課內(nèi)容自主選擇情景劇作品模塊、選擇團隊合作成員，并由學生自己設計、布置、拍攝、制作，強化了學生學習探究的主動性。同時，教師積極引導，有意識地避免束縛學生的思維，使教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)開放性[2]。

三、“歷史情景劇”的意義及與思政教育結(jié)合的重要價值

（一）培養(yǎng)自主學習能力，充分發(fā)揮大學生學習的主體性

學生在對情景劇劇本進行創(chuàng)作的時候，需要對知識的整體框架有充分的學習與掌握，并通過藝術(shù)加工的手段，使得故事線和人物充實豐滿起來，整個過程不僅能夠呈現(xiàn)書本內(nèi)容，更要呈現(xiàn)學科知識的邏輯框架，這對于提高學生自主學習能力十分有效。此外，情景劇的自編、自導、自演、自拍，使大學生由課堂教學的聽眾角色轉(zhuǎn)化為編劇、導演、演員、剪輯者等劇中人角色，參與感得到保障。課堂教學實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學為中心”的根本轉(zhuǎn)變[3]。

（二）激發(fā)學生學習熱情，強化學生認知記憶

情景劇立足于學生在教師的指導下進行自我編排，從以往學生被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動學習知識，形成交互主體的實踐對接，讓學生積極參與課堂教學活動，打破了教學質(zhì)量不佳的被動局面。此外，學生通過扮演歷史人物在重大事件中的活動和精彩對話，再現(xiàn)了歷史場景，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深對重要歷史事件、歷史人物的理解，提高大學生的歷史認知能力，從而進一步激發(fā)學生的愛國主義熱情。

（三）加強思政教育，實現(xiàn)大學生知行合一的轉(zhuǎn)化

大學生的思想政治品德形成要經(jīng)過知、情、意、信、行的層層推進，而當前大學生普遍存在情感認同度高而信仰踐行低的問題。在情景劇拍攝過程中，大學生加深了對理論的認識、了解、消化、吸收與鞏固，自覺用理論的視角觀察、分析和解決問題， 有助于大學生深刻領(lǐng)會社會主義制度的演變歷史、準確把握社會主義政治制度，幫助大學生培養(yǎng)正確的政治意識，增強其抵抗西方資本主義意識形態(tài)沖擊的能力，將馬克思主義理論真正“內(nèi)化于心、外化于行”，實現(xiàn)知行合一。

四、“歷史情景劇”成效

沈陽藥科大學生命科學與生物制藥學院2018級7個班全體學生參加近代史情景DV短劇的演繹拍攝活動。從選題、編寫劇本、挑選演員、中期拍攝到后期剪輯，每一環(huán)節(jié)都認真投入、精心設計，最終呈現(xiàn)出《血戰(zhàn)湘江》、《紅船精神》、《藥箱的征途》等七部精彩絕倫的歷史劇。

在此次近代史情景DV短劇活動中， 學生通過角色扮演，展現(xiàn)歷史中的滄海一粟，實現(xiàn)歷史的“想象”和“還原”，理解歷史時代的波瀾壯闊，體味歷史人物的心潮起伏，有助于從感性和理性來“認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及內(nèi)在規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”。通過參與歷史情景劇，可以讓學生對歷史“感同身受”。通過虛擬歷史情景，實現(xiàn)某種程度的“知行合一”，以“情”促“理”，以“理”化“情”，平衡“情”與“理”，成功實現(xiàn)歷史課實踐教學活動與期隊文化活動的結(jié)合，促進學生學好近代史課程的同時，有效引導學生牢固樹立堅定的理想信念、厚植家國情懷、激發(fā)使命擔當。

參考文獻：

[1] 謝菲， 張帥. “歷史情景劇”教學法在高校思政課教學中的實效性分析——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例. 思想教育研究， 2016， 10，77-81.

[2] 張東亮. 談情景劇教學法在思政課教學中的應用. 遼寧師專學報（社會科學版）， 2017，6，49-51.

[3] 金軼皓. 大學生德育實踐思考——以思政課情景劇為例. 科教導刊， 2018，19，76.

作者簡介：

王祉瑩（1993-），女，碩士研究生，沈陽藥科大學生命科學與生物制藥學院輔導員，助教，主要從事思想政治教育研究;韓先楚（1994-），男，碩士研究生，沈陽藥科大學生命科學與生物制藥學院輔導員，助教，主要從事思想政治教育研究。