論個(gè)別化教育在腦癱兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)課中的體現(xiàn)

曹群鳳

摘要：近年來(lái)，特殊教育所面對(duì)的教育對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥等不同類(lèi)型的學(xué)生往往會(huì)被編排到同一個(gè)班級(jí)中，這樣的情況就使教師更要注重個(gè)別化教育，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到適合他們的教育。而在相同類(lèi)型的學(xué)生中，也同樣要注意個(gè)別化教育，這樣才能做到有的放矢，使教學(xué)工作能有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：特殊教育;運(yùn)動(dòng)康復(fù);個(gè)別化教育

我們國(guó)家的特殊教育，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，現(xiàn)在普遍都面臨著教育對(duì)象情況復(fù)雜，師資力量短缺，學(xué)生認(rèn)知等方面程度各異，腦癱、唐氏綜合癥、智力落后等多種情況的學(xué)生往往被編排在同一個(gè)班級(jí)，無(wú)法將學(xué)生精準(zhǔn)地分為腦癱學(xué)生班、多動(dòng)癥學(xué)生班等等。這就使教育教學(xué)工作中的個(gè)別化教育的作用更加凸顯，我們不可能在一個(gè)班級(jí)中使用相同的一種教學(xué)方式和手段，必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，逐漸成長(zhǎng)和進(jìn)步。那么，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)課中，如何具體地體現(xiàn)個(gè)別化教育呢？筆者做了如下的實(shí)踐，證明是科學(xué)而有效可行的。

首先，要針對(duì)學(xué)生是否具有足夠的語(yǔ)言能力，以及語(yǔ)言能力的大小，來(lái)進(jìn)行個(gè)別化教育。

例如，陳同學(xué)和戰(zhàn)同學(xué)兩人的個(gè)訓(xùn)課，陳同學(xué)的情況是7歲，腦癱，伴有輕度多動(dòng)，興奮點(diǎn)低，身體的上下肢運(yùn)動(dòng)不夠協(xié)調(diào)，走路左右搖擺，有一定的語(yǔ)言能力，但是否服從語(yǔ)言指令要看他的心情和狀態(tài);戰(zhàn)同學(xué)，7歲，輕度腦癱，無(wú)語(yǔ)言能力，上下肢運(yùn)動(dòng)基本協(xié)調(diào)，走路略有前后晃動(dòng)，能聽(tīng)懂語(yǔ)言指令，并能很順從地服從語(yǔ)言指令。對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，筆者對(duì)戰(zhàn)同學(xué)只需一兩次示范，該同學(xué)就能自主完成爬過(guò)障礙物的訓(xùn)練、手扶梯子跪姿轉(zhuǎn)變?yōu)檎咀说挠?xùn)練等，在臥推波巴斯球的訓(xùn)練中，也由于懂得語(yǔ)言指令，能夠很好地配合老師的動(dòng)作，從而順利地完成訓(xùn)練。而陳同學(xué)由于腦癱的程度比較重，加上興奮點(diǎn)低，就不能很好地配合老師的訓(xùn)練。筆者就注意強(qiáng)化語(yǔ)言指令的次數(shù)，并在輔助該生的手部力度上加力，讓該生在身體上、聽(tīng)力上都注意到老師的指令含義和力度，明白老師的語(yǔ)言和動(dòng)作意圖，兩個(gè)學(xué)生一張一弛，老師訓(xùn)練張弛有序，訓(xùn)練效果也比較好。

其次，在訓(xùn)練強(qiáng)度上，也要注意學(xué)生的個(gè)體差異，才能有效地進(jìn)行個(gè)別化教育。陳同學(xué)的腦癱程度重，身體協(xié)調(diào)能力差，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中，就要跟戰(zhàn)同學(xué)的訓(xùn)練有所不同。同在一節(jié)課中，對(duì)陳同學(xué)所不喜歡的訓(xùn)練項(xiàng)目、看到就推開(kāi)不想進(jìn)行訓(xùn)練的項(xiàng)目，在訓(xùn)練的強(qiáng)度上就要有區(qū)別地進(jìn)行。戰(zhàn)同學(xué)訓(xùn)練三組動(dòng)作，陳同學(xué)可能一組就夠了，否則該學(xué)生就會(huì)抗拒訓(xùn)練而開(kāi)始哭鬧、摔東西。教師要時(shí)刻注意觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，用語(yǔ)言和表情神態(tài)等及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，在他們的情緒和狀態(tài)都比較好的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)完成設(shè)定好強(qiáng)度的訓(xùn)練，這一點(diǎn)非常重要。

第三，在訓(xùn)練的內(nèi)容安排上要注意個(gè)別化教育的原則。陳同學(xué)喜歡臥推波巴斯球，他覺(jué)得臥在波巴斯球上，既柔軟又舒服好玩，在訓(xùn)練過(guò)程中就會(huì)比較配合，完成訓(xùn)練的效果也比較好，他不喜歡獨(dú)立上下樓梯的訓(xùn)練，因?yàn)樾凶卟环€(wěn)定，總是搖擺，有摔倒的危險(xiǎn)，不肯完成訓(xùn)練，或者上下兩三個(gè)臺(tái)階就厭煩了，開(kāi)始哭鬧;戰(zhàn)同學(xué)比較喜歡“鉆山洞”，爬行自如而又迅速，在海綿材質(zhì)的墊子上爬來(lái)爬去非常開(kāi)心，手腳并用上下肢配合默契，對(duì)他的體質(zhì)改善非常有效。這就說(shuō)明，學(xué)生喜歡的訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練起來(lái)會(huì)比較順利，訓(xùn)練效果也會(huì)更好，所以，教師要在訓(xùn)練的項(xiàng)目上下功夫，使訓(xùn)練項(xiàng)目有趣味，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在游戲中完成訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生更加愿意配合老師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)的訓(xùn)練，進(jìn)而收到適合自己的康復(fù)效果。

第四，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的“強(qiáng)化物”，從而激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。有的同學(xué)，像戰(zhàn)同學(xué)一樣，喜歡被贊美和夸獎(jiǎng)，教師就多鼓勵(lì)和贊美，哪怕有很小的進(jìn)步也多多鼓勵(lì)、多多夸獎(jiǎng)，使他們有繼續(xù)訓(xùn)練的勇氣和積極性;有的同學(xué)，像陳同學(xué)一樣，喜歡音樂(lè)，那就選擇一些合適的音樂(lè)曲目，在訓(xùn)練的同時(shí)給他們播放音樂(lè)，讓他們?cè)谝魳?lè)節(jié)奏的激發(fā)下，樂(lè)于在輕松的音樂(lè)熏陶下進(jìn)行訓(xùn)練。我們都知道，當(dāng)我們跑步的時(shí)候，如果能聽(tīng)著我們所喜愛(ài)的音樂(lè)，跑步就會(huì)更有動(dòng)力，這一點(diǎn)在很多特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方面，也同樣是適用的。

第五，在“家校聯(lián)合”作用中注意個(gè)別化“教育”。有的家長(zhǎng)有一定的進(jìn)步意識(shí)，懂得特殊兒童康復(fù)和教育的意義，也懂得一些訓(xùn)練方法，有的家長(zhǎng)則完全不懂，覺(jué)得孩子已經(jīng)是現(xiàn)在的狀態(tài)，再怎么樣的努力也不會(huì)有什么太大的意義和變化，不積極配合學(xué)校進(jìn)行康復(fù)和訓(xùn)練。這就要求特殊教育工作者針對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的不同具體情況，在完成課堂內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練之后，及時(shí)詳細(xì)地向每個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)明訓(xùn)練學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)家長(zhǎng)的具體情況給他們布置相應(yīng)的“家庭作業(yè)”、“家庭學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“家庭訓(xùn)練內(nèi)容”，不能只把孩子的教育和康復(fù)完全甩給學(xué)校，讓家長(zhǎng)都意識(shí)到，只有緊密的家校聯(lián)合，才能讓特殊兒童學(xué)有所得，有所成長(zhǎng)，盡可能成為自理自立的人，盡可能不成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

總之，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展和變化，特殊教育工作者所面對(duì)的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，有些特殊兒童的病因全世界也沒(méi)有準(zhǔn)確的定論。但不變的重要一點(diǎn)是，個(gè)別化教育在特殊教育中一直都極其重要。而特殊兒童的運(yùn)動(dòng)和康復(fù)，是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最前提條件，在他們的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課中，個(gè)別化教育有著不可替代的重要性，在教育和教學(xué)中都應(yīng)該很好地體現(xiàn)和運(yùn)用這一原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩》。

[2]《特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練及校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。