醫(yī)學影像技術(shù)學教學中SPOC的應用實踐

聶婷

摘要：為了能夠更好地把SPOC教學模式應用到醫(yī)學影像檢查技術(shù)學教學中，教師對比了學院2015級采用常規(guī)教學方法的46名學生以及2016級采用在線課程學習方法的68名學生的理論成績、操作成績以及綜合成績，通過對這些數(shù)據(jù)的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過在線課程學習的2016級學生的理論成績、操作成績以及綜合成績都較2015級未參與在線課程學習的學生的分數(shù)高，從而得出結(jié)論：SPOC教學方式有著明顯的教學效果，對于激發(fā)學生興趣，提高他們的學習成績有很大的作用，優(yōu)化了教學過程。

關(guān)鍵詞：SPOC;醫(yī)學影像檢查技術(shù)學;教學模式

一、SPOC相關(guān)概述及其優(yōu)勢

影像醫(yī)學是一門既古老又現(xiàn)代的學科，相對于其他學科來說，由于機器設備的不斷更新及發(fā)展，影像學新知識不斷涌現(xiàn)。我結(jié)合教學經(jīng)驗，從教與學的實際出發(fā)，論述了影像醫(yī)學教學如何才能不脫離實際，將古老與現(xiàn)代有機結(jié)合在一起，為影像醫(yī)學本科生走出校門進入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新教學手段應用到教學領(lǐng)域，有效提高了教學的效率和質(zhì)量。SPOC是一種全新的教學模式，其采用小規(guī)模限制性在線課程教學的方式，能夠適應一流大學的排他性并追求高成就的價值觀，而且這種方法對教師的作用重新進行了定位，為傳統(tǒng)教學開創(chuàng)了新的教學模式。這種教學模式更強調(diào)學生完整、深入的學習體驗，對于提高課堂教學效率非常有幫助。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是小規(guī)模限制性在線課程，顧名思義，這是一種在線學習方式。這里的Small指的是學生數(shù)量的多少，一般維持在幾十到幾百人之間;而Private（限制性），是指對申請者有一定的要求，只有那些符合要求的申請者才會被納入到SPOC課程體系當中，從而保障SPOC課程的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學模式相比，SPOC表現(xiàn)出非常明顯的優(yōu)勢。首先，SPOC這種線上課程能夠讓學生學習起來更加便捷，而且不再對課堂教學那么依賴，所以不僅給教師降低了教學負擔，而且還可以給學生提供另一種獲得知識的方法。對于一些比較特殊的課程，比如醫(yī)學影像檢查技術(shù)學，如果只讓教師在課堂上很寬泛地把一些知識講授給學生聽，那么這些語言就顯得非常的蒼白無力。因為這門課程的學習，不僅要求學生具備影像設備的常規(guī)檢查操作能力，而且還要求他們能夠針對實際病情提出檢查方案。如果能夠讓他們采取SPOC學習模式進行線上學習，那么就可以把一些有關(guān)上述內(nèi)容的小視頻、圖片等以更直觀的方式給學生觀看，從而優(yōu)化教學過程。其次，SPOC模式的成本較低，符合當前教學領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。與大規(guī)模開放性線上課程相比，SPOC這種小規(guī)模限制性線上課程的成本要低很多，所以對于節(jié)約不必要教學資源的浪費很有用。對于醫(yī)學影像檢查技術(shù)學課程而言，是影像技術(shù)專業(yè)學生的核心課程，一般是幾十到幾百人之間，所以并不需要為他們安排那種大規(guī)模、開放性線上課程，僅需要為他們提供SPOC這種小規(guī)模限制性在線課程就足夠了，所以更符合學生以及學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。再次，SPOC重新對教師的作用進行了定位，開創(chuàng)了一種新的教學模式。SPOC使得教師回歸校園，回歸到小型在線課堂。在教授課程之前，教師屬于課程資源的學習者與整合者。事實上，學生才更應該是課堂的主體，而教師不應該是課堂的主體。在SPOC教學模式當中，就很好地體現(xiàn)出學生的主體作用，使得教師的作用得到了弱化。教師并不一定是線上課程視頻資源中的主角，所以也并不需要每節(jié)課都刻意地去制作這些視頻講座，他們大部分的作用是根據(jù)學生的實際需要對各種線上以及實體資源進行整合，從而保障線上課程內(nèi)容的實用性、針對性。在課堂上，教師是學生學習知識的指導者、引領(lǐng)者，他們在為學生分組研討時，能夠很方便地為他們提供有針對性的指導，通過與學生一起交流，共同努力把學生遇到的難題一一解決，發(fā)揮出教師的引導作用。SPOC開創(chuàng)了新一代的課堂教學模式，有效地激發(fā)了教師的教學熱情和學生的學習興趣，創(chuàng)造出一個更活躍、更溫馨的課堂教學環(huán)境。

二、研究對象及方法

醫(yī)學影像檢查技術(shù)學是醫(yī)學影像專業(yè)學生的主干課程之一，開設這門課程的主要目的是培養(yǎng)出具有醫(yī)學影像檢查技術(shù)基本理論以及相應能力的醫(yī)學生。很多年來，有一些醫(yī)學研究者致力于對醫(yī)學影像檢查技術(shù)學課程進行改革創(chuàng)新，希望能夠讓學生以主動的、實踐的態(tài)度去學習這門課程，從而讓學生更好、更扎實地掌握理論知識，提高醫(yī)學影像檢查技術(shù)方面的技能，為未來步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。我主要研究的內(nèi)容是把SPOC這種全新教學模式應用到醫(yī)學影像檢查技術(shù)學課程當中，通過對比研究的方法了解這種教學模式對于改善學生學習效率、提高他們的臨床思維能力以及增強學生從事醫(yī)學職業(yè)等方面的作用。

（一）研究對象我院2015級學生46人，2016級學生68人，其中2015級的這46名學生并未采用SPOC教學模式，也就是并沒有進行在線課程的學習;而2016級的68名學生則采用了SPOC教學模式，為他們安排了醫(yī)學影像檢查技術(shù)學在線學習課程。通過對比研究，分析SPOC教學模式的教學效果，根據(jù)最終學生得到的理論成績、操作成績以及綜合成績來判斷這種全新教學模式的作用。

（二）教學方法醫(yī)學影像檢查技術(shù)學是一門實踐操作性較強的學科，其所涉及的教學內(nèi)容主要是對DR、CT、MRI等影像檢查設備技術(shù)的檢查方法和圖像質(zhì)量控制，在這個過程中必然會接觸到檢查技術(shù)手段以及檢查所用到的設備。影像專業(yè)學生不單單要學習影像方面的理論內(nèi)容，而且還必須熟練掌握教師所列舉的常見病癥以及多發(fā)病癥的檢查技術(shù)。過去的醫(yī)學影像檢查技術(shù)學教學過程不能很好地讓學生在課堂內(nèi)消化知識，所以教學效果并不理想，學生學科的實踐能力較差。所以導致很多學生都反映教學內(nèi)容太多，而且還很抽象，學生理解起來難度很大。SPOC教學模式采取線上課堂的方式，體現(xiàn)出非常明顯的教學優(yōu)勢。比如，方便而人性化的在線提問功能、師生之間廣闊的交流平臺，同時還能夠利用更完備的教學體系、高清的圖文解說、生動形象的教學方式，實現(xiàn)文本資料與圖片、動畫、小視頻等媒體的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效激發(fā)了學生的課堂聽課興趣，改善了教學環(huán)節(jié)。把這種教學模式應用到醫(yī)學影像檢查技術(shù)學理論課程教學過程中，將為廣大師生群體帶來全新的體驗，開創(chuàng)出新一代的教學模式。與此同時，這種教學模式更符合現(xiàn)代醫(yī)學影像檢查技術(shù)方面的發(fā)展需求。而且，在理論教學過程中高效利用多媒體的表現(xiàn)特點，能夠更加方便快捷、清晰無誤地給學生講授復雜的解剖結(jié)構(gòu)、病變的影像特征等內(nèi)容，讓學生學起來更有激情、更有信心。SPOC教學模式還能有效改善學生對于這些教學內(nèi)容的記憶和理解，讓他們用最短的時間掌握這些內(nèi)容，最大限度上地表現(xiàn)出這種教學模式的優(yōu)勢。對于教學過程而言，有效地提高教學效率的前提是能夠調(diào)動學生的聽課興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。只有當學生愿意學、渴望學時，他們的學習效率才會提高，而教師的教學熱情才能更高。而SPOC對于克服傳統(tǒng)教學的不足，提升醫(yī)學影像檢查技術(shù)學教學的效能，發(fā)揮學生的主觀能動性非常有幫助，能夠很好地達到這些教學效果。

（三）評價方法為了盡可能地減少研究誤差，2015級以及2016級的學生應該由同一名教師教授這門課程，而且實驗過程中排除因為學生個體差異給這次研究帶來的影響。當課程學習完成以后，讓學生統(tǒng)一參加百分制的實驗技能考試。與此同時，在學生之間展開調(diào)研，用填問卷的方式對學生進行調(diào)查。問卷的內(nèi)容要足夠全面，比如學生的課堂互動是否主觀，對于課堂教學的方法是否認可，課件內(nèi)容是否清晰明確、準確無誤，教師是否有什么改進的地方，教學內(nèi)容是否在他們能夠接受的范圍之內(nèi)、是否具有實用性，課后能否做到及時復習，對于他們實踐能力的指導作用是否明顯，能不能起到非常大的作用……評價方法全面而且足夠合理、科學，這樣才能更準確地評判SPOC教學模式的作用。

三、結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查以及采用百分制的考核方式對2015級的46名學生以及2016級的68名學生進行考核，研究結(jié)果表明：2015級學生的平均理論成績?yōu)?3±2.5，操作成績?yōu)?1.5±4.0，綜合成績?yōu)?2.7±3.6;而2016級學生的平均理論成績?yōu)?6.3±3.2，操作成績?yōu)?8.5±4.6，綜合成績?yōu)?7.0±4.2。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，經(jīng)過SPOC在線課程學習的2016級學生不僅操作成績得到明顯提高，而且理論成績也有了很大的提升。從而可以得出結(jié)論：SPOC教學模式對于學生學習醫(yī)學影像檢查技術(shù)學有很大的幫助，能夠讓學生更好地掌握理論知識，同時還可以提高他們動手操作的能力，對于理論教學以及實踐教學都有很大的幫助，所以可以將這種全新的教學模式引入到醫(yī)學影像檢查技術(shù)學課程教學過程中。應用SPOC反轉(zhuǎn)課堂教學方式的學生相比于傳統(tǒng)教學模式的學生在多個教學方面均具有不同程度的提高，該方法有利于教學流程和教學結(jié)構(gòu)的重組，有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也有利于教學師資隊伍的建設。

四、結(jié)語

通過對我院2015級46名學生和2016級68名學生是否接受線上課程教學進行研究，其中采用SPOC教學模式的2016級學生的理論成績、操作成績以及綜合成績都較未采用這種教學模式的2015級學生成績高，所以可以認為：SPOC教學模式能夠應用到醫(yī)學影像檢查技術(shù)性教學過程中，并且這種教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，對于促進學生全面發(fā)展，提高教師教學能力有很大的幫助。要想提高影像醫(yī)學教學效果，必須理解影像醫(yī)學發(fā)展特點。教師在教學過程中要不斷充實自己，改進教學方法，采用上述教學策略，以圖為主，以字為輔，善于總結(jié)，生動教學，重視培養(yǎng)學生密切聯(lián)系基礎(chǔ)理論和聯(lián)系臨床的良好習慣，重視培養(yǎng)學生的邏輯思維方式，提高學生綜合判斷能力，為使之成為一名符合臨床需要的合格高素質(zhì)影像科醫(yī)師打下堅實基礎(chǔ)。

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