論法律案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

王寧

摘要：法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有著自己的特點(diǎn)，其大大提升了學(xué)習(xí)的實(shí)用性、趣味性。但是，此法的理論探索、理論設(shè)計(jì)、理論提升中尚有諸多挑戰(zhàn)。對此，我們必須慎重對待。案例教學(xué)法如何組織，有哪些成效，存在哪些不足，如何改進(jìn)等理論問題便是本文探討的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：法學(xué);實(shí)踐案例教學(xué);理論設(shè)計(jì)

法學(xué)實(shí)踐案例教學(xué)之所以被廣泛使用并深受學(xué)生歡迎，是因?yàn)樗蠈W(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)，頭腦中并不是一片空白，原先的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使他們擁有分析和判斷問題的實(shí)際能力。當(dāng)然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、接受，必定要受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就認(rèn)為老師講得對，講得好;否則他就認(rèn)為老師水平有限。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，單憑教師一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（盡管他上課前又作了認(rèn)真準(zhǔn)備工作），要讓所有學(xué)生都很滿意是不可能的。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不但是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評判者，而且其講授內(nèi)容具有“絕對權(quán)威”。不能對老師的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，把老師當(dāng)場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在考試中取得好成績。而在案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。

師生互動(dòng)、雙向交流。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)生中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便學(xué)生在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)往往底氣不足、方法不多，既不能讓學(xué)生滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學(xué)改變了教師用一個(gè)人的努力去滿足所有學(xué)生的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。

選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，是發(fā)揮案例教學(xué)法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中的積極作用的首要任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)表明，要想使案例教學(xué)獲得良好的效果，教師所選擇的案例應(yīng)該具備如下特征： 1 ） 典型性。案例的典型性，不在于案件本身的受關(guān)注程度，而在于案件應(yīng)具有較強(qiáng)的爭議性。2）難度適中。過于簡單的案例顯然無法滿足教學(xué)的需要，若案例的信息容量有限，則無法引起學(xué)生的深層次思考。與此同時(shí)，案例的難度也不易過大，因?yàn)檫^于復(fù)雜的案例將不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3 ） 相關(guān)性。相關(guān)性是指所選教學(xué)案例應(yīng)該與所授課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)還要與現(xiàn)行的法律制度緊密相聯(lián)，確保教學(xué)工作最終能夠服務(wù)于法律實(shí)踐。

老師要重視總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部案例討論結(jié)束后，教師要使用課件進(jìn)行案件的點(diǎn)評和系統(tǒng)的總結(jié)。老師的點(diǎn)評要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就要求老師具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和較高的綜合素質(zhì)，能夠熟練地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。首先是對學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

老師精選典型案例。法學(xué)教師備課，分工協(xié)作，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，上網(wǎng)搜尋資料，收集典型案例，并提出思考題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：它將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果。這種教育理念完全符號(hào)知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

案例教學(xué)方法雖然能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學(xué)方法，同樣存在一定的問題。

（一）教師的素質(zhì)水平有待提高。案例教學(xué)對于主持教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識(shí)、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評和總結(jié)。如果老師的學(xué)識(shí)不相應(yīng)提高，將難以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

可見，案例教學(xué)對教師素質(zhì)的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當(dāng)好教員首先要當(dāng)一個(gè)好學(xué)生。我們當(dāng)教師的必須適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真、虛心地學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的理論知識(shí)，不斷提高教師的理論水平和執(zhí)教能力。

（二）發(fā)言的學(xué)生畢竟是少數(shù)。采用對話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)生，不只適合于所有學(xué)生，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)生則常常是一言不發(fā)。涉及地方領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的，大部分學(xué)生也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運(yùn)用不當(dāng)，或者學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點(diǎn)“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學(xué)效果。

可見，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教與學(xué) “兩張皮”，學(xué)生“身在曹營，心在漢”，難免一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出。現(xiàn)代案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。它們各有特色，不能強(qiáng)求一律。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔助，中西結(jié)合，取長補(bǔ)短。當(dāng)前提倡案例教學(xué)不能一哄而起，要從實(shí)際出發(fā)，研究案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學(xué)，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認(rèn)真研究。同時(shí)，對實(shí)施案例教學(xué)的艱巨性、復(fù)雜性等也要有一定的思想準(zhǔn)備。要充分考慮到開展案例教學(xué)帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調(diào)研以及課堂控制能力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過研究和實(shí)踐加以解決。

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作者單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院人文社科學(xué)院