詞匯突破：拼讀、記憶與遺忘曲線

廖青蘭

摘 要：詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的構(gòu)成材料。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂段落篇章。因此，詞匯是英語學(xué)習(xí)的奠基石，詞匯突破是英語學(xué)習(xí)的奠基工程。本文針對高中英語詞匯突破問題，從拼讀、記憶與遺忘曲線三個(gè)方面展開思考與闡述，力求在詞匯突破方面指導(dǎo)學(xué)生一些方法和技巧。

關(guān)健詞：高中英語;詞匯突破;拼讀;記憶;遺忘曲線

詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。俗話說：“詞匯是磚，語法是鋼筋、水泥，閱讀、寫作便是大廈”。大廈要穩(wěn)固，那磚頭、鋼筋、水泥一定要扎實(shí)、牢固，質(zhì)量一定要過關(guān)。但英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是英語單詞學(xué)了忘，忘了又學(xué)。許多學(xué)生抱怨不會拼讀單詞，記不住英語詞匯。而沒有一定的詞匯積累，高中階段的英語學(xué)習(xí)就更是舉步維堅(jiān)，一切又得從零開始。如何摒棄那些單一、枯燥、呆板的詞匯記憶方式？如何改變“費(fèi)時(shí)低效”的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)？怎樣才能讓學(xué)生快樂、有趣地記憶詞匯？這里，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生提供一些詞匯突破的方法和技巧。

一、根據(jù)音標(biāo)、音節(jié)，學(xué)會拼讀單詞

上了高中，仍有不少的學(xué)生不會拼讀單詞，這成了他們學(xué)習(xí)英語道路上的“攔路虎”，使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，失去了驅(qū)動力。單一的字母拼讀難以適應(yīng)高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)，如：academic這個(gè)單詞含字母較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，如果死記硬背，要背下八個(gè)字母的順序，超出了人的瞬時(shí)記憶在1-7個(gè)單位的數(shù)量，不僅枯燥乏味，而且難以記住。事實(shí)上，這是沒有掌握英語語言規(guī)律的表現(xiàn)。如果我們根據(jù)音標(biāo)、音節(jié)拼讀單詞，讀起來瑯瑯上口，也更不容易出錯(cuò)。我們看，單詞academic一旦按音標(biāo)、音節(jié)來讀，就可以劃分為五個(gè)部分的組合，學(xué)生可以按自然拼讀的規(guī)則將其記住，即 a ca de mi c，讀作/? k ?de mi k/。這樣就容易記住了。因此，我們平時(shí)教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些自然拼讀的方法，指出一些常見的字母組合及其發(fā)音規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅可以拼讀更多陌生的單詞，也容易根據(jù)發(fā)音猜測出新的單詞的拼寫方法。在掌握自然拼讀的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握國際音標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的發(fā)音突破。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了發(fā)音突破后，英語學(xué)習(xí)就會有一個(gè)突飛猛進(jìn)的效果。根據(jù)音標(biāo)、音節(jié)，學(xué)會拼讀單詞，在單詞記憶方面，不僅讓學(xué)生讀起來更順口，也實(shí)現(xiàn)了化難為易的記憶目的。

二、采用形式多樣的方法記憶詞匯

1.通過構(gòu)詞法，理解記憶一些組合詞

在高中的英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到一些單詞由兩個(gè)單詞構(gòu)成的組合詞，只需記住單個(gè)單詞的漢語意思，便可猜出組合詞的漢語意思。這些組合詞，有表示人物身份的，如businessman（男企業(yè)家）、housewife（家庭主婦）;有指示方位的，如downstairs（在樓下）、outdoors（在戶外）;也有一些是相對比較抽象的，如draw拖、拉+back后面=drawback缺點(diǎn)、短處、extra額外的+ordinary平常=extraordinary非凡的、mother母親+land陸地=motherland祖國等。通過推測的方法，容易理解記憶這些組合單詞的含義。

2. 把意義相同或相近或者相反的詞匯歸類在一起記憶

在初中階段，英語老師就有對單詞歸類，如表示時(shí)間的年、月、日和時(shí)、分、秒的表達(dá);人體各個(gè)部位的英語表述;表示顏色的單詞等等。對于農(nóng)村高中學(xué)生，我們還是要經(jīng)常溫故復(fù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成單詞歸類的習(xí)慣。另外，對一些抽象意義的表達(dá)，意義相近或者相反的，也放在一起學(xué)習(xí)記憶，如：Character-feature特征;obvious-apparent顯然的;bear-tolerate-put up with忍受;deliberately-purposely故意地;by chance-by accident偶然地……。一些固定搭配的短語表達(dá)，也可以進(jìn)行歸類，如：telephone sb.-ring sb. up-call sb. up打電話;lead to-result in-contribute to導(dǎo)致;in a word-in conclusion-all in all總而言之;adapt to-adjust to適應(yīng);be used to-be accustomed to習(xí)慣于;be busy with-be occupied with忙于;take advantage of -make use of利用。通過學(xué)習(xí)上述某個(gè)詞匯，腦海中就會閃現(xiàn)多個(gè)意思相近的詞匯，掌握這些意義相近似的詞匯，在英語書面表達(dá)方面就不會那么單一。

3.把詞形相近的詞歸納在一起記憶

有些英語單詞看起來非常相似，但漢語卻大相徑庭，可以把這些單詞歸納在一起，當(dāng)作易混單詞加以記憶。比如：adapt適應(yīng)-adopt收養(yǎng)、采用;abroad在國外-aborad在船（飛機(jī)、火車）上;affect（v）影響、侵襲-effect（n）影響、結(jié)果、效果;easy容易的-ease不費(fèi)力的，無憂無慮的;accident事故—incident事件;fit（adj）適合的，恬當(dāng)?shù)摹猣ix（v）固定，釘牢，牢記;flash（n）閃光，（v）閃現(xiàn)—flesh（n）果肉，肉體;fond（a）喜歡的—found（v）創(chuàng)建，創(chuàng)辦，Wonder奇跡—wander漫游、徘徊。

4.把詞根、詞類有相同特點(diǎn)的詞放在一起記憶

有些詞加上前綴可變成意思相反或相對的詞，而有一些詞加上前綴后詞性改變了。如appear、legal、important，分別加上前綴dis，il，un，后就變成了意思相反或相對的詞。而large、rich、noble等加上了前綴en后，詞性由形容詞轉(zhuǎn)化為動詞。另外，有些詞加上后綴后，詞性和詞意會發(fā)生改變，如home、care等詞后加上less變成意思相反的詞，accept、avoid等詞后加上able，動詞變成形容詞，意為“可....的”，“能夠....的”。success、grate等詞后加ful，名詞變成形容詞;enjoy和entertain等詞加ment后，動詞轉(zhuǎn)化成了名詞;deep、sharp等詞后加en，形容詞變成動詞。也有些詞加了后綴以后，意思卻大相徑庭。如：hard難的—hardly幾乎不;near在附近—nearly將近，接近;deep深的—deeply指情感上深深地;close（距離上）近的—closely（情感上）緊密的。了解這些前綴和后綴的構(gòu)詞法則，有利于學(xué)生拓展詞匯量，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

5.通過聯(lián)想拓寬相關(guān)詞匯

把同一話題要涉及到的詞匯拓寬，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。比如談及有關(guān)教育這一話題時(shí)，我們就聯(lián)想到跟教育有關(guān)的詞匯，可以通過聯(lián)想回憶后集中記憶。又比如談?wù)撚嘘P(guān)奧運(yùn)會這一話題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去收集與奧運(yùn)或者運(yùn)動會有關(guān)詞匯。在學(xué)習(xí)某一個(gè)話題時(shí)，可讓學(xué)生預(yù)先查找、歸納跟本話題有關(guān)的詞匯，采用比賽或激勵(lì)的方式讓學(xué)生主動參與。由于記憶的內(nèi)容是與學(xué)習(xí)話題相關(guān)的，就把原本機(jī)械記憶的內(nèi)容變成有意義的探索學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性就更加強(qiáng)大。

6.通過上、下文猜測詞義

通過適當(dāng)?shù)拈喿x材料，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上、下文提供的相關(guān)信息、邏輯關(guān)系發(fā)揮判斷、推理、聯(lián)想能力，可以猜測出一些新的單詞的詞義。有些時(shí)候，文本中出現(xiàn)陌生單詞，后面會緊跟著闡述這個(gè)新單詞的語句;還有的時(shí)候，是會出現(xiàn)一些表述讓我們猜測出其中的含義。關(guān)鍵是要讓學(xué)生碰到新單詞，不要緊張、害怕，而是要讓閱讀不斷推進(jìn)，這樣，隨著閱讀的推進(jìn)，后面的意義會幫助前面內(nèi)容的理解。經(jīng)常訓(xùn)練這種猜測詞義的閱讀理解題型，在考試中學(xué)生就能提高這種猜詞能力，而不是一遇到新單詞就束手無策。根據(jù)上下文猜測詞義，具有一定的探究性，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，會有不少同學(xué)對此抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)記憶遺忘曲線特點(diǎn)展開復(fù)習(xí)

1.周期性地背誦詞匯

德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的規(guī)律是先快后慢。根據(jù)這一特點(diǎn)，要周期性地背誦單詞，看過的詞匯要按記憶周期在第2、4、7、15天重新復(fù)習(xí)，要高頻率反復(fù)復(fù)習(xí)，才不至于遺忘。要提醒學(xué)生每次復(fù)習(xí)的時(shí)間要縮短，但卻不能不去復(fù)習(xí)，這就好比朋友之間，哪怕碰個(gè)頭，打個(gè)招呼，那份情感就還在，最怕的就是擦肩而過，不理不睬。周期性復(fù)習(xí)增加了學(xué)習(xí)的頻率，總的復(fù)習(xí)時(shí)間可以保持不變，學(xué)習(xí)效率就會因此提高。如同樣是準(zhǔn)備用兩個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)，一次兩個(gè)小時(shí)與把兩個(gè)小時(shí)分成多次復(fù)習(xí)的效果完全不同，復(fù)習(xí)也講究少吃多餐的。

2.經(jīng)常進(jìn)行聽寫、默寫

老師對當(dāng)天教過的重要詞匯，下個(gè)課時(shí)一定要對學(xué)生進(jìn)行聽寫、檢查、落實(shí)。要對學(xué)生未掌握的情況進(jìn)行反饋。每個(gè)話題的重要詞匯都要聽寫、落實(shí)，做到“天天清，周周清”，確保學(xué)習(xí)過關(guān)。可以和初中階段一樣，編寫集中學(xué)習(xí)單詞短語的詞匯小冊子，前面部分是單詞按單元?dú)w類，后面部分是集中讓學(xué)生默寫鞏固。老師還可利用各種形式組織詞匯過關(guān)比賽，對優(yōu)秀者給予表揚(yáng)或激勵(lì)，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，增強(qiáng)對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，在聽寫、默寫中品嘗成功的喜悅。

3.引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀

可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)刊或閱讀材料，比如：《二十一世紀(jì)英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語世界》、《新概念英語》，每天看1—2篇閱讀，這樣既溫習(xí)了舊單詞，通過閱讀查字典，又可拓寬新的詞匯量，因此閱讀是檢查、掌握詞匯的極好的老師。我還推薦學(xué)生購買《書蟲》，這套英語讀物根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分級，學(xué)生開始可以閱讀級別低的，如高一學(xué)生可以閱讀初中的書目，由于生詞少，閱讀速度可以加快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不大，再逐步過渡到高中階段的讀物，這樣也一樣可以在閱讀中記住很多新的詞匯。

另外，學(xué)生還可通過一些特殊記憶，如順口溜等幫助記憶詞匯。也可通過英美電影、電視節(jié)目擴(kuò)大詞匯量，聽VOA和BBC和一些自己喜歡的英文歌曲，摘錄一些英語名言、警句也可幫助記憶詞匯。高中階段，培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題集，把一些易混、易錯(cuò)的單詞、詞組寫進(jìn)錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱、溫習(xí)，這也不失為一種詞匯突破的好方法。當(dāng)然，英語詞匯突破，方法固然重要。但要突破大量的詞匯，還必須投入大量的時(shí)間和精力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，這是所有想在高考中取得高分的學(xué)習(xí)者所不能忽視的。

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