互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建研究

付艷 鄧潔文

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的深入發(fā)展與廣泛運用，為更好地貫徹落實“建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨”的要求，高校學(xué)生黨建教育作為高?；鶎狱h組織工作的重要一環(huán)和高校學(xué)生黨建工作的重要組成部分，應(yīng)以“三型”目標(biāo)為向?qū)?，同時緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐，運用互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。互聯(lián)網(wǎng)思維中的多元思維、用戶思維、跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維與高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵、理念、資源、平臺、工具相契合，這為互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建提供了依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有助于學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育內(nèi)涵的豐富、服務(wù)型學(xué)生黨建教育理念的優(yōu)化和創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育載體的完善，進而可驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建，其構(gòu)建路徑具體包括內(nèi)涵多元化的學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建路徑、理念人本化的服務(wù)型學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建路徑以及載體科學(xué)化的創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生黨建教育;互聯(lián)網(wǎng)思維;學(xué)習(xí)型;服務(wù)型;創(chuàng)新型

一、研究緣起

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛運用，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方方面面都發(fā)生了深刻的變化。這些變化推促著政府、企業(yè)、高校和社會組織等從技術(shù)到思維進行全面創(chuàng)新，促使其不僅運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造工作環(huán)節(jié)或工作方式，而且運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新工作理念和工作模式。所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，是指借鑒互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)則、理念和精神進行思考創(chuàng)新的思維方式，主要包括用戶思維、社會化思維、平臺思維、迭代思維等[1]。 在百度董事長兼首席執(zhí)行官李彥宏首次提出互聯(lián)網(wǎng)思維后，互聯(lián)網(wǎng)思維引起了廣泛的社會反響。2018年4月，習(xí)近平總書記在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上指出，各級領(lǐng)導(dǎo)干部特別是高級干部要主動適應(yīng)信息化要求、強化互聯(lián)網(wǎng)思維，這表明在當(dāng)前信息化社會背景下，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)主動發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維對提高社會治理能力的重要作用。而互聯(lián)網(wǎng)思維也給黨建工作理念多維格局注入了新元素，并催生黨建工作理念新格局的形成，[2]黨務(wù)工作者應(yīng)積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新黨建工作理念和工作模式。

為更好地貫徹落實黨的十八大報告提出的“建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨”的要求，各高校的基層黨組織紛紛以“三型”目標(biāo)為向?qū)?，積極建設(shè)“三型”黨組織并努力優(yōu)化學(xué)生黨建工作理念和工作模式。而高校學(xué)生黨建教育作為高?；鶎狱h組織工作的重要一環(huán)和高校學(xué)生黨建工作的重要組成部分，同樣應(yīng)以“三型”目標(biāo)為向?qū)В瑒?chuàng)新高校學(xué)生黨建教育模式;與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維進一步發(fā)展的背景下，高校學(xué)生黨建教育也應(yīng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，運用互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動高校學(xué)生黨建教育內(nèi)涵的豐富、理念的優(yōu)化和載體的完善，從而驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建，進而助推“三型”高校黨組織的建設(shè)、助力“三型”馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建的分析框架

互聯(lián)網(wǎng)思維中的多元思維、用戶思維、跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維與高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵、理念、資源、平臺、工具相契合，這為互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建提供了依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維可從高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵側(cè)、理念側(cè)、載體側(cè)切入，驅(qū)動學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育內(nèi)涵的豐富、服務(wù)型學(xué)生黨建教育理念的優(yōu)化、創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育載體的完善。

（一）內(nèi)涵側(cè)：多元學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育

由于高校學(xué)生黨建教育對象對教育內(nèi)容、教育方式存在多元化的需求，高校學(xué)生黨建教育主體應(yīng)豐富高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵，提供更多元的高校學(xué)生黨建教育?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的多元思維主張多維地思考物質(zhì)的內(nèi)涵，并追求表達主體、表達內(nèi)容和表達方式的多元化。高校學(xué)生黨建教育對多元化教育內(nèi)涵的需求與多元思維對多維化內(nèi)涵的供給相契合，共同著眼于多元思想的追求與回應(yīng)。因此，多元思維可從高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵側(cè)切入，驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體多維地思考學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵，并面向黨務(wù)工作者、學(xué)生黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子、入黨申請人等多元教育對象，采用多元的教育方式傳授多元的教育內(nèi)容，從而驅(qū)動內(nèi)涵多元化的學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。

（二）理念側(cè)：人本服務(wù)型學(xué)生黨建教育

高校學(xué)生黨建教育應(yīng)始終貫徹全心全意為人民服務(wù)的學(xué)生黨建工作理念，同時也應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，具有教育理念人本化的內(nèi)在要求?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的用戶思維重視對“目標(biāo)用戶是誰”、“目標(biāo)用戶要什么”以及“怎樣滿足目標(biāo)用戶需求”三個問題的回答 [3]，并強調(diào)將人的主體地位最大化地凸顯出來。高校學(xué)生黨建教育對以學(xué)生為本教育理念的堅守與用戶思維對用戶至上價值的秉持相契合，共同著眼于使用者的需求與福利。因此，用戶思維可從高校學(xué)生黨建教育的理念側(cè)切入，驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體更以學(xué)生為本來優(yōu)化學(xué)生黨建教育理念，從而驅(qū)動理念人本化的服務(wù)型學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。

（三）載體側(cè)：科學(xué)創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育

為豐富學(xué)生黨建教育的內(nèi)容，學(xué)生黨建教育工作存在著整合黨建教育資源的需求?？缃缢季S主張跨越系統(tǒng)層級、組織、學(xué)科類別與專業(yè)領(lǐng)域的界限，對資源進行垂直整合、橫向整合和跨學(xué)科整合，這有助于使黨建教育資源得以開發(fā)、運用與共享?？缃缢季S能很好地回應(yīng)整合學(xué)生黨建教育資源的需求。因此，跨界思維可從高校學(xué)生黨建教育的資源側(cè)切入，驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體拓寬學(xué)生黨建教育資源的來源路徑，并對學(xué)生黨建教育資源進行垂直的、橫向的、跨學(xué)科的整合，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育資源的整合共享。

基于黨建領(lǐng)域主體間平等互動的關(guān)系，學(xué)生黨建教育工作存在著優(yōu)化各主體平等互動平臺的需求。社會化思維主張各主體基于平等關(guān)系進行友好的對話與交流，這有助于理順黨建領(lǐng)域主體間的關(guān)系、優(yōu)化各主體平等互動的平臺。社會化思維能很好地回應(yīng)優(yōu)化學(xué)生黨建教育平臺的需求。因此，社會化思維可從高校學(xué)生黨建教育的平臺側(cè)切入，驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體平等地看待黨建領(lǐng)域主體間的關(guān)系，并聯(lián)合學(xué)生黨建教育對象共建共享學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺運行過程的優(yōu)化。

大數(shù)據(jù)時代對學(xué)生黨建教育決策的精準(zhǔn)性、學(xué)生黨建教育信息管理的系統(tǒng)性以及學(xué)生黨建教育考核的實時性提出了更高要求。大數(shù)據(jù)思維關(guān)注海量數(shù)據(jù)隱藏下巨大的數(shù)據(jù)價值，重視對數(shù)據(jù)的收集、整理與分析并注重對未來情況的預(yù)判，這有助于提升工作的精準(zhǔn)度和有效性。大數(shù)據(jù)思維能很好地回應(yīng)學(xué)生黨建教育工具精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化以及實時化的需求。因此，大數(shù)據(jù)思維可從高校學(xué)生黨建教育的工具側(cè)切入，驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體充分認(rèn)識數(shù)據(jù)的價值，并對各方黨建教育數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析、挖掘與預(yù)判，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育工具高效化。

高校學(xué)生黨建教育對教育資源、教育平臺、教育工具等教育載體創(chuàng)新和發(fā)展的需求與互聯(lián)網(wǎng)思維追求創(chuàng)新的特征相契合，共同著眼于高校學(xué)生黨建教育載體的完善與鞏固。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維中的跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維可共同從高校學(xué)生黨建教育的載體側(cè)切入，驅(qū)動學(xué)生黨建教育資源的整合、學(xué)生黨建教育平臺的優(yōu)化、學(xué)生黨建教育工具的更新，從而驅(qū)動載體科學(xué)化的創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動“三型”高校學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建的路徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動內(nèi)涵多元化的學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建路徑

豐富高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵需要把握好教育對象、教育內(nèi)容和教育方式這三個發(fā)力點。互聯(lián)網(wǎng)思維中的多元思維可從高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)涵側(cè)切入，驅(qū)動教育對象多元化、教育內(nèi)容多元化、教育方式多元化，從而驅(qū)動內(nèi)涵多元化的學(xué)習(xí)型學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。具體而言，一是多元思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育對象多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷介入學(xué)生黨建教育領(lǐng)域，學(xué)生黨建教育對黨務(wù)工作者的能力提出了更高要求。黨務(wù)工作者是否具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)分析和網(wǎng)絡(luò)回應(yīng)等能力關(guān)乎“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生黨建教育工作能否順利開展。因此，積極更新黨務(wù)工作者的知識體系，培養(yǎng)一支既熟悉高校學(xué)生黨建教育規(guī)律，又掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的黨務(wù)工作隊伍尤為重要。而當(dāng)前大多數(shù)高校學(xué)生黨建教育把教育對象的重點放在了學(xué)生黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子和入黨申請人上，對黨務(wù)工作者進行的理論教育和技能培訓(xùn)仍不夠系統(tǒng)，這導(dǎo)致了部分黨務(wù)工作者在繁雜的教學(xué)材料和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)面前束手無策，從而降低了學(xué)生黨建教育工作的效能。多元思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體多維地思考學(xué)生黨建教育對象的內(nèi)涵，并將教育對象的關(guān)注點也投放到以往較少受到關(guān)注的黨務(wù)工作者身上，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育對象多元化的有效實現(xiàn)。二是多元思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育內(nèi)容多元化。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)平臺成為學(xué)生交流思想的新天地，各種思想可在網(wǎng)絡(luò)上交鋒。因此，加強對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)規(guī)范教育和網(wǎng)絡(luò)法制知識教育，進而規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為尤為重要。[4]當(dāng)前大部分高校學(xué)生黨建教育的內(nèi)容主要包含黨的理論、黨章、黨史國史等方面的知識，較少涉及網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)規(guī)范教育和網(wǎng)絡(luò)法制教育等方面的知識，這說明當(dāng)前學(xué)生黨建教育的內(nèi)容仍待進一步豐富。多元思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體全方位思考學(xué)生黨建教育內(nèi)容的內(nèi)涵，并將教育內(nèi)容的關(guān)注點也投放到以往較少受到關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)規(guī)范教育和網(wǎng)絡(luò)法制教育上，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育內(nèi)容多元化的全面深入。三是多元思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育方式多元化。不同的學(xué)生個體因社會環(huán)境、生活習(xí)慣的不同，對黨建教育方式的需求亦不盡相同。因此，學(xué)生黨建教育的方式應(yīng)是多元的。而當(dāng)前的學(xué)生黨建教育多采取集中學(xué)習(xí)、專題講座等相對單一的方式，這可能會降低學(xué)生黨建教育吸引力、弱化學(xué)生黨建教育效果。多元思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體全方位思考學(xué)生黨建教育方式的內(nèi)涵，并采用多元的教育方式以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育方式多元化的立體呈現(xiàn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動理念人本化的服務(wù)型學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建路徑

優(yōu)化高校學(xué)生黨建教育的理念需要把握好教育對象的服務(wù)意識和教育對象的需求這兩個發(fā)力點?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的用戶思維可從高校學(xué)生黨建教育的理念側(cè)切入，驅(qū)動教育對象服務(wù)意識的提高、符合教育對象需求的黨建教育路徑的生成，從而驅(qū)動理念人本化的服務(wù)型學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。具體而言，一是用戶思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育對象服務(wù)意識的提高。學(xué)生黨建教育對象包括黨務(wù)工作者、學(xué)生黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子和入黨申請人。一方面，當(dāng)前部分黨務(wù)工作者以完成工作任務(wù)為主，較少關(guān)注學(xué)生黨建教育對象的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)反饋。用戶思維可驅(qū)使黨務(wù)工作者更多地以學(xué)生黨建教育對象為中心，并關(guān)注學(xué)生黨建教育對象的需求，進而提供更人性化的教育服務(wù)，如在進行學(xué)生黨建教育形式調(diào)整優(yōu)化時，黨務(wù)工作者可充分收集學(xué)生黨建教育對象的學(xué)習(xí)需求，聽取其意見與建議，提供接受度高且具針對性的教育形式;在進行學(xué)生黨建教育考核時，黨務(wù)工作者能客觀公正，主動公開考核過程與結(jié)果，提供公正的教育考核。另一方面，部分學(xué)生黨建教育對象則以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，較少為黨支部與學(xué)生群眾提供針對性的服務(wù)。用戶思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育對象更多地以黨組織、學(xué)生群眾為中心，并提供更人性化的服務(wù)，如學(xué)生黨建教育對象積極融入黨組織生活，認(rèn)真完成黨組織交代的任務(wù)，為黨組織作貢獻;學(xué)生黨建教育對象積極回應(yīng)學(xué)生群眾的合理需求，為其答疑解惑，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，積極作表率。二是用戶思維驅(qū)動符合學(xué)生黨建教育對象需求的黨建教育路徑的生成。一方面，用戶思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體充分考慮并滿足黨務(wù)工作者的合理需求，即組織、管理學(xué)生黨建教育以及了解學(xué)生黨建教育對象的思想狀況和行為特點等，并開設(shè)黨建教育決策、教學(xué)信息發(fā)布、學(xué)習(xí)考核與監(jiān)督、黨務(wù)信息管理等工作板塊，為黨務(wù)工作者提供收集學(xué)生黨建教育對象相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息的渠道，進而助推精準(zhǔn)化學(xué)生黨建教育的開展。另一方面，用戶思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體充分考慮并滿足學(xué)生黨建教育對象的合理需求，即表達學(xué)習(xí)需求、交流與分享學(xué)習(xí)心得等，并開設(shè)學(xué)習(xí)需求與意見反饋、線上討論等工作板塊，為學(xué)生黨建教育對象提供人性化、便利化的黨建教育。

（三）互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動載體科學(xué)化的創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育模式構(gòu)建路徑

完善高校學(xué)生黨建教育的載體需要把握好教育資源、教育平臺和教育工具這三個發(fā)力點。互聯(lián)網(wǎng)思維中的跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維可共同從高校學(xué)生黨建教育的載體側(cè)切入，驅(qū)動高校學(xué)生黨建教育資源的整合共享、學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺的共建共享、學(xué)生黨建教育工具的科學(xué)高效，從而驅(qū)動科學(xué)創(chuàng)新型學(xué)生黨建教育模式的構(gòu)建。

1.跨界思維驅(qū)動高校學(xué)生黨建教育資源的整合共享

跨界思維作為一種跨越界限、去邊界化的思維，有助于資源的跨界整合?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的跨界思維可從高校學(xué)生黨建教育的資源側(cè)切入，驅(qū)動層級資源的垂直整合、組織資源的橫向整合、資源的跨學(xué)科整合，從而驅(qū)動高校學(xué)生黨建教育資源的整合共享。具體而言，一是跨界思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育層級資源的垂直整合。跨界思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體整合全國各地區(qū)各級黨建教育網(wǎng)站，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育資源的垂直整合與統(tǒng)籌管理。二是跨界思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育組織資源的橫向整合。由于當(dāng)前大部分高校主要以學(xué)院為單位開展學(xué)生黨建教育，學(xué)生黨建教育資源共享圈較小、來源較為單一?？缃缢季S可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體整合各高校間、各學(xué)院間、各部門間的學(xué)生黨建教育資源，從而驅(qū)動黨建教育資源的互聯(lián)互通。三是跨界思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育資源的跨學(xué)科整合。目前，學(xué)生黨建教育的資源比較集中在黨章黨史、黨的理論等方面，較少涉及其他學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域?？缃缢季S可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體跨越學(xué)科類別與專業(yè)領(lǐng)域的界限，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合多門學(xué)科、專業(yè)的知識內(nèi)容。通過接通各高校學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)，不同學(xué)院的黨支部可提供本學(xué)院專業(yè)領(lǐng)域的知識內(nèi)容，如經(jīng)濟學(xué)院黨支部可提供關(guān)于經(jīng)濟方面的專業(yè)知識內(nèi)容，體育學(xué)院黨支部可提供體育方面的專業(yè)知識內(nèi)容，法學(xué)院黨支部可提供法紀(jì)、網(wǎng)絡(luò)法制方面的專業(yè)知識內(nèi)容，旅游學(xué)院黨支部可提供旅游方面的專業(yè)知識內(nèi)容等，從而驅(qū)動系統(tǒng)全面的學(xué)生黨建教育資源庫的建立。

2.社會化思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺的共建共享

社會化思維是指“組織利用社會化工具、社會化媒體和社會化網(wǎng)絡(luò)，重塑企業(yè)和用戶的溝通關(guān)系，以及組織管理和商業(yè)運作模式的思維方式?！?[5]互聯(lián)網(wǎng)思維中的社會化思維可從高校學(xué)生黨建教育的平臺側(cè)切入，驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)平臺與用戶間的平等互動、網(wǎng)絡(luò)平臺用戶間的溝通分享、網(wǎng)絡(luò)平臺間的交流共享，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺的共建共享。具體而言，一是社會化思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺與用戶間的平等互動。由于部分傳統(tǒng)的學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏便捷的互動渠道，學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺與用戶間較少對話與互動。社會化思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體平等看待學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺與用戶間的關(guān)系，并開設(shè)“線上提問”、“學(xué)習(xí)需求與意見反饋”網(wǎng)絡(luò)端口，為用戶提供咨詢、表達學(xué)習(xí)需求、反饋學(xué)習(xí)意見與建議等渠道。二是社會化思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺用戶間的溝通分享。社會化思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體關(guān)注學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺用戶間溝通互動的關(guān)系，并開設(shè)“線上討論”網(wǎng)絡(luò)端口，為用戶提供分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)體驗與探討學(xué)習(xí)問題的渠道，從而提升用戶對黨建教育活動的參與感、體驗感。三是社會化思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺間的交流共享。社會化思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體關(guān)注學(xué)生黨建教育網(wǎng)絡(luò)平臺間平等交流的關(guān)系，并開設(shè)“線上論壇”網(wǎng)絡(luò)端口，提供黨支部間交流教育經(jīng)驗、舉辦聯(lián)合活動與共享學(xué)生黨建教育資源的渠道。

3.大數(shù)據(jù)思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育工具的科學(xué)高效

大數(shù)據(jù)思維充分重視數(shù)據(jù)的價值，并注重利用大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)決策、系統(tǒng)管理、實時考核等提供依據(jù)，最終通過數(shù)據(jù)處理創(chuàng)造價值?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的大數(shù)據(jù)思維可從高校學(xué)生黨建教育的工具側(cè)切入，驅(qū)動教育決策工具更科學(xué)、教育信息管理工具更科學(xué)、教育考核工具更科學(xué)，從而驅(qū)動學(xué)生黨建教育工具的科學(xué)高效。具體而言，一是大數(shù)據(jù)思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育決策工具更科學(xué)。由于社會變遷日益加快，過去更多依賴于經(jīng)驗作出學(xué)生黨建教育決策的方法可能已不足以滿足當(dāng)前學(xué)生黨建教育決策精準(zhǔn)化的需求。同時，隨著時間的推移與學(xué)生黨建教育對象數(shù)量的增加，大量的教育教學(xué)行為產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，若不對這些數(shù)據(jù)進行整理與分析，數(shù)據(jù)本身并不能彰顯其應(yīng)有的價值。大數(shù)據(jù)思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體充分理解、重視數(shù)據(jù)的價值，并在收集教育對象學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的數(shù)據(jù)后，通過對數(shù)據(jù)的整理、分析與挖掘，有效地預(yù)測學(xué)生黨建教育對象的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求，進而科學(xué)地作出滿足學(xué)生黨建教育對象需求的教育決策。二是大數(shù)據(jù)思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育信息管理工具更科學(xué)。由于教育對象數(shù)量日益增加、個人信息更新速度不斷加快，過去更多地以紙質(zhì)檔案管理的方法可能已不足以滿足當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生黨建教育信息管理系統(tǒng)化的需求。大數(shù)據(jù)思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體定時收集教育對象的個人基本資料、科研情況、所獲榮譽情況與學(xué)習(xí)匯報等信息，形成個人學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫。這便于學(xué)生黨建教育主體直接更新、隨時調(diào)取教育對象的信息，增強學(xué)生黨建教育信息管理的系統(tǒng)性。三是大數(shù)據(jù)思維驅(qū)動學(xué)生黨建教育考核工具更科學(xué)。過去更多地對學(xué)生黨建教育對象進行相對靜態(tài)的考核方式可能已不足以滿足當(dāng)前學(xué)生黨建教育考核實時化的需求。大數(shù)據(jù)思維可驅(qū)使學(xué)生黨建教育主體及時捕捉學(xué)生黨建教育對象相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對照學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)分析教育對象有待提升的方面，及時予以提醒并進行追蹤考核。這有利于幫助學(xué)生黨建教育對象認(rèn)識自己與模范黨員之間的差距，并采取針對性的改進措施，時刻保持自身的先進性。

參考文獻：

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