開展班級活動，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

黎民婷

摘要：對于一個班級而言，班主任的任務(wù)不僅是完成教學(xué)上的各類目標(biāo)，還需要在班級整體的組織構(gòu)建上發(fā)揮良好的紐帶作用。通過開展班級活動的方式來提升班主任在班級管理過程中的能力和素養(yǎng)，能很好地使得班主任的工作得到最大的效益，本文將對班級活動在提升班主任能力方面所起到的作用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：班級活動;班主任;專業(yè)素養(yǎng)

班主任個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對于整個班級的構(gòu)建和發(fā)展來說至關(guān)重要，在教學(xué)過程中班主任不僅要做好自身的教學(xué)工作，還需要在班級文化構(gòu)建以及班級活動的開展上加入更多的思考和創(chuàng)新，這些活動的開展對于提升班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)通過更多活動的開展來加強自己與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，這有助于之后各類教學(xué)工作更好地開展。

1 讓班主任加深對學(xué)生的了解

在日常的班級教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的溝通并不多。學(xué)生需要遵守紀(jì)律，安靜地聽教師的講解，而教師也會將絕大多數(shù)的注意力放在授課內(nèi)容的講解上。因此教師面對眾多學(xué)生，無法真正的去了解每一個學(xué)生的個性，不能夠像朋友一樣真正的與學(xué)生有平等的交流。如果班主任想要更好地跨越這條鴻溝，就需要通過開展班級活動的方式，暫時卸下教師這個身份，以普通朋友的方式融入到學(xué)生之間，和學(xué)生們一起開展一些游戲或其他主題活動，在這個過程中去和每一名學(xué)生交談，切身的感受每一個學(xué)生自身的特性和性格特點，這樣能夠使得班主任對學(xué)生的了解更加深化。

班主任同學(xué)生一起開展班級活動時，班主任要成為一個良好的榜樣，以自身的行為來引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生。在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的理論知識，還需要完成在個人品德和道德修養(yǎng)上的構(gòu)建，而這部分的內(nèi)容則是課堂教學(xué)中無法完成的，需要班主任在課堂之外的班級活動中進(jìn)行教育和指導(dǎo)。在活動中，一旦學(xué)生之間發(fā)生沖突或有矛盾，老師可以及時地介入其中，了解學(xué)生之間的矛盾沖突點是什么，為學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和化解。在進(jìn)行活動的過程中班主任也應(yīng)當(dāng)適時的向?qū)W生傳輸互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的思想觀念。讓學(xué)生了解到在生活以及往后的工作中，人們都是需要進(jìn)行分工合作共同完成任務(wù)的，因此在集體中學(xué)生需要學(xué)會關(guān)心他人，照顧他人的感受，主動的去幫助需要幫助的人。在班級活動中，要使學(xué)生之間有更加良好的溝通，才可以培養(yǎng)他們的人際社交能力。在活動完成之后，班主任需要為他們做一個全面的總結(jié)，對于在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予相應(yīng)的表揚和獎勵，這樣的即時獎勵機制能夠使學(xué)生對于之后的班級活動有更大的參與熱情。

2 提高班主任的組織管理能力

班主任的組織管理能力是開展教育的重要保證，也是班主任應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。對于一名具有較高專業(yè)素養(yǎng)的班主任而言，他能夠通過有效的組織管理，將很多正確的價值觀念和思維方式傳授給學(xué)生，在確保班級秩序的同時，也使學(xué)生除了接受知識的教育之外，能受到很多有關(guān)思想品德方面的教育，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)出高尚的人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在今后的人生道路上取得更加輝煌的成就。

提高班主任組織管理能力的方式是多種多樣的，班主任可采取學(xué)習(xí)管理理論知識、觀看其他優(yōu)秀班主任的管理過程以及開展班級活動的方式，來促進(jìn)自身組織管理能力的提高。而這些方式當(dāng)中，開展班級活動是最直接也是最有效的方法，能夠讓班主任快速的提高自身組織管理能力。開展一次高質(zhì)量的班級活動，班主任不僅要制定合理的活動規(guī)則，還要能了解到班上學(xué)生參與活動過程中的心理想法，讓學(xué)生不至于對班級活動產(chǎn)生抵觸心理，并幫助學(xué)生在活動過程中充分的展現(xiàn)個人能力，從而使班級活動發(fā)揮出較高的教學(xué)價值，并讓整個班級更具有向心力，因此班級活動是對班主任組織管理能力較大的考驗，在經(jīng)歷了高質(zhì)量的班級活動之后，班主任也會從中得到組織管理能力的巨大提升。

如每個班上學(xué)生的成績都是參差不齊，很多學(xué)困生雖然想獲得成績的提升，但卻不清楚如何提高自己的學(xué)習(xí)成績，班主任就可以針對這一現(xiàn)象開展小組教育活動，將學(xué)困生和優(yōu)生分在同一小組進(jìn)行活動，讓優(yōu)生能夠帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任在小組教育活動中對每一個小組進(jìn)行觀察，了解小組成員在活動中的狀態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個人能夠積極地參與到活動中，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和品德提升的同時，也促進(jìn)了班主任和學(xué)生的溝通，極大的提高了班主任的管理能力。

3 提高班主任的溝通疏導(dǎo)能力

在班級活動中班主任需要對學(xué)生的個人情感和心理狀況有更多的觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的各類負(fù)面情緒，并給予及時的疏導(dǎo)。學(xué)生的不良情緒可能來自于多個方面，有可能是家庭教育的缺失而造成自我管理能力不夠或是產(chǎn)生悲觀逆反等不良的情緒狀態(tài)。對于這類問題的解決，班主任需要對學(xué)生的個人家庭狀況有更多的了解，首先在尊重學(xué)生的個人意愿的基礎(chǔ)上對其家庭情況和個人心理狀況有更深入的了解，對于學(xué)生的困惑進(jìn)行及時的解答。

對于學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方式有多種，班主任在開展班級活動時可以與學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行配合，以團(tuán)體的形式進(jìn)行相關(guān)的情感教育。例如，在班級活動中可以開展以“生命教育”為主題的活動，把一個損壞到只剩下軀干的動物玩具放在學(xué)生面前，學(xué)生在看到這樣受到損害的小動物時會表現(xiàn)出關(guān)愛和憐憫之心，班主任則可以結(jié)合這一現(xiàn)象為學(xué)生開展保護(hù)動物的相關(guān)教育，告訴學(xué)生在日常的生活中需要關(guān)心周圍的小動物，應(yīng)當(dāng)與大自然的各類生物友好共存。

4 結(jié)語

在班級活動中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的組織管理能力，同時借助這個機會深入到學(xué)生中，與學(xué)生有更多的溝通交流。當(dāng)班主任與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系之后，學(xué)生會更多的向班主任交流和傾訴自己在日常學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，能夠使得班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有更多的幫助。合理的利用班級活動的開展拉近班主任與學(xué)生之間的距離，使得班主任的日常組織工作更好的開展，是組建班級活動重要的意義所在。

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（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣懷城鎮(zhèn)城南初級中學(xué)）