幼兒期語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

洪金芳

幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在《3-6歲兒童發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域5-6歲中明確提出了：“愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話。能有序、連貫、清楚地講述一件事情。”發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，班上部分幼兒不敢在集體面前大膽交流，不善于與同伴交談、互換意見(jiàn)，不敢提出問(wèn)題，不敢大膽開(kāi)口表達(dá)自己的個(gè)性想法和獨(dú)特意見(jiàn)，語(yǔ)言講述和創(chuàng)編能力弱。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并恢復(fù)到它那里去?！?/p>

1 充分利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

（1）利用午睡環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)、講述等能力的培養(yǎng)。聽(tīng)故事是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，利用午睡環(huán)節(jié)，開(kāi)展故事講述不但能調(diào)動(dòng)幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要營(yíng)造安靜的環(huán)境，午睡環(huán)節(jié)正是對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的極好時(shí)機(jī)。

（2）利用進(jìn)餐環(huán)節(jié)，組織幼兒欣賞輕音樂(lè)、散文、詩(shī)歌，初步學(xué)會(huì)欣賞性傾聽(tīng)、目標(biāo)性傾聽(tīng)、辨別性傾聽(tīng)、創(chuàng)造性傾聽(tīng)和批判性傾聽(tīng)。

（3）利用晨間來(lái)園及晚間離園時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的培養(yǎng)。在晨間開(kāi)展一些“我看到的新鮮事”“昨晚我家發(fā)生的事”等交流討論的話題。在離園時(shí)，開(kāi)展一些“我們的開(kāi)心事”“回家我要做什么”等主題或無(wú)主題的聊天活動(dòng)，都為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可以利用此環(huán)節(jié)，為幼兒提供隨手可取的優(yōu)良書(shū)籍，書(shū)面材料。讓幼兒有自由選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過(guò)一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對(duì)書(shū)面文字表達(dá)的印象。

2 有效把握集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言指導(dǎo)。

（1）利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流情境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在復(fù)述故事《會(huì)滾的汽車》時(shí)，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)便、新穎、富有吸引力的指偶，有大木桶、狐貍、雞、小白鵝等讓幼兒戴上頭飾進(jìn)行表演，并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用聲調(diào)、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)故事的內(nèi)容。又如指導(dǎo)幼兒把家里廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來(lái)，讓幼兒拼成有情節(jié)的畫面編出有趣的小故事講給大家聽(tīng)。這些“廢舊物品”不僅成了幼兒參與活動(dòng)的誘惑物，而且成了幼兒教育表達(dá)言語(yǔ)的直觀教具，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高。

（2）在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有機(jī)滲透已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。

新《綱要》中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育。因而，我們應(yīng)該讓幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。例如在科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)等等。

（3）利用區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及情境的創(chuàng)設(shè)支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

我們利用區(qū)域活動(dòng)（語(yǔ)言角、美術(shù)區(qū)、音樂(lè)區(qū)……），活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備了各種玩具、廢舊物品等，活動(dòng)時(shí)由幼兒自己選擇到各個(gè)區(qū)域玩，幼兒也就看看說(shuō)說(shuō)、玩玩說(shuō)說(shuō)、演演說(shuō)說(shuō)。如語(yǔ)言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對(duì)話，互相交談。在選擇角色時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒交換角色，因?yàn)榻巧兞耍Z(yǔ)言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往活動(dòng)中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

（4）利用戶外游戲中的語(yǔ)言教育，提供幼兒開(kāi)心說(shuō)地機(jī)會(huì)。

在戶外游戲時(shí)讓幼兒談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說(shuō)戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)，班上幼兒說(shuō)話欲望都很強(qiáng)烈，連班上年齡最小，語(yǔ)言水平發(fā)展較弱的小朋友也會(huì)不停地開(kāi)心的說(shuō)。

（5）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性。

定期組織一些活動(dòng)。定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其如講故事活動(dòng)，不僅能提高幼兒興趣，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

《綱要》中特別指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流及幼兒間的個(gè)別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要給有語(yǔ)言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語(yǔ)言水平差異很大。有些兒語(yǔ)言成人化、語(yǔ)言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語(yǔ)言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開(kāi)始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。實(shí)踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進(jìn)步明顯。

3 家園配合，共同培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，由于幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過(guò)的，他的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響和暗示，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此我不僅在幼兒園加強(qiáng)實(shí)施對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且在幼兒家長(zhǎng)中廣泛進(jìn)行宣傳，并爭(zhēng)取多種方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取家園共同配合，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)展望幼兒園）