小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂“輕負高效”的策略研究

徐宇

摘 要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要考慮教育發(fā)展要求，強化“輕負高效”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生的負擔，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進一步提升.適性教育理念指導(dǎo)下的五適課堂強調(diào)：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異來實施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為.本文將通過三個模塊概述在適性教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “輕負高效”的策略，強化“輕負高效”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)良性發(fā)展要求.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“輕負高效”策略;適性

中圖分類號：G622? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0039-02

在現(xiàn)有社會不斷發(fā)展的條件下，我國教育行業(yè)對于“輕負高效”教學(xué)策略的重視力度越來越高.通過這種“輕負高效”教學(xué)策略，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，還能提高各科目課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲取準確可靠的數(shù)學(xué)知識.而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)科目現(xiàn)實教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)“輕負高效”教學(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，不斷活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

為滿足小學(xué)數(shù)科關(guān)注學(xué)生個體差異打造適性的“輕負高效”的教學(xué)要求，必須改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂固有教學(xué)缺陷.同時按照適性、適時、適量、適境和適情等原則創(chuàng)設(shè)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛，確保學(xué)生在活躍氛圍下學(xué)習(xí)各項的數(shù)學(xué)知識.而且活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛能提升學(xué)生學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識的興趣，盡可能地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生的壓力和負擔，以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)科目課堂教學(xué)效率提升的目標.為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍的目標，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材上涉及的基礎(chǔ)知識以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并要求學(xué)生能夠在相應(yīng)教學(xué)情境中將自身綜合學(xué)習(xí)思維全面發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識的興趣及其在數(shù)學(xué)課堂中的參與力度，使得“輕負高效”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實作用有所提高.通過適情、適境的教學(xué)情景才能實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有思維全面優(yōu)化的目標，營造和諧的課堂氛圍融洽的師生關(guān)系，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主投入各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當中.不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合教育發(fā)展的要求.創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，還能提高小學(xué)生對未知事物的了解意愿，引發(fā)學(xué)生的探究欲望全身心體驗各項數(shù)學(xué)探索過程，逐步提升學(xué)生對各項數(shù)學(xué)知識的探索力度.活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，為推行“輕負高效”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展提供動力支持.比如在學(xué)習(xí)《認識方向》相關(guān)知識時，由于小學(xué)生自身方向感比較差，這就導(dǎo)致教師在開展相應(yīng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時經(jīng)常會受到層層阻礙，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)問題.這就應(yīng)結(jié)合相應(yīng)數(shù)學(xué)知識具體表現(xiàn)形式以及其他方面因素創(chuàng)設(shè)“××在哪里？”的教學(xué)情景，即教師在課堂上提問學(xué)生×××（其他同學(xué)的名字）在你的什么位置？并在學(xué)生說出位置之后反過來提問另一個學(xué)生.有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，確保小學(xué)生更好的融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中.與此同時，還應(yīng)在相應(yīng)教學(xué)情景的支持下對小學(xué)生現(xiàn)有思維模式實施優(yōu)化處理，促使學(xué)生能夠依照靈活的思維學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識.

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

如果教師僅采用照本宣科的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅影響學(xué)生對各項數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位下降，更不用說學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識.為此，必須要求教師轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式，不斷彰顯學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平有所提升.而且通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還能在一定程度上落實“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”這一理念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“輕負高效”教學(xué)策略的現(xiàn)實價值有所提升.由于小學(xué)生現(xiàn)有知識層面較為淺薄，其在學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識時很有可能會因為自身思維情況而出現(xiàn)一些問題.因此，教師必須在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)缺陷的條件下對其展開有效指導(dǎo)，不斷解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異能夠得到妥善處理.當然在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件下，還應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異與“適性”課堂之間的關(guān)系，必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維達到活躍穩(wěn)定的狀態(tài)，促使學(xué)生根據(jù)各項基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識自主聯(lián)想到與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.強化教材中各項數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)效果，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，繼而促使小學(xué)能夠按照教育行業(yè)下達的“輕負高效”要求開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).比如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》相關(guān)知識時，教師可以在課堂上要求學(xué)生聯(lián)想與“長方體和正方體”相關(guān)的舊知識，比如“長方形和正方形”知識.以此優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生能夠按照自身所掌握的舊知識學(xué)習(xí)教師所傳授的新型數(shù)學(xué)知識.而且強化舊知識與新知識之間的關(guān)聯(lián)性，不僅能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項新數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)負擔過重的問題，還能強化學(xué)生對舊數(shù)學(xué)知識的鞏固效果，同時也提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力.

三、優(yōu)化重組教材知識，降低教師和學(xué)生自身負擔

以新課程標準為指導(dǎo)，了解到“適性”課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進度也有很高的要求，但是受學(xué)生鮮有適應(yīng)能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)涵養(yǎng)的影響，其在學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識時很有可能會出現(xiàn)思維混亂或者課堂教學(xué)效率不高的問題，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生嚴重的心理負擔.基于此，必須加強適性課堂“輕負高效”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用效果，有效提升五適模式與“輕負高效”教學(xué)策略之間的融合力度，借以保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺陷能夠得到有效改善.同時還應(yīng)要求教師和學(xué)生在相互配合的條件下進行教材知識優(yōu)化重組，以保障數(shù)學(xué)教材上各項知識具備創(chuàng)新和實踐的特點，借以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教材上涉及的數(shù)學(xué)知識能夠滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展要求.為降低教師和學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)時產(chǎn)生的負擔，還應(yīng)保證數(shù)學(xué)教材知識符合當?shù)亟虒W(xué)要求，全面彰顯數(shù)學(xué)教材因地制宜的特點，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)區(qū)域性優(yōu)勢全面發(fā)揮出來.當然還應(yīng)結(jié)合一系列生活實例對數(shù)學(xué)教材上涉及的各項知識實施優(yōu)化調(diào)整.縮小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活實踐之間的差異，使得小學(xué)生能夠在各項生活化案例的支持下更好地學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識.滿足小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂“輕負高效”教學(xué)要求，促使教師遵循“適性”原則完成各項數(shù)學(xué)知識教學(xué)任務(wù).對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也可以通過優(yōu)化重組教材知識解決各項問題，使得教師教學(xué)負擔和學(xué)生學(xué)習(xí)負擔降到最低.比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》相關(guān)知識時，由于小學(xué)生接觸“小數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識的時間不長，這就導(dǎo)致學(xué)生在計算小數(shù)加減法練習(xí)題時經(jīng)常出現(xiàn)問題，嚴重影響小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握力度和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.這就應(yīng)要求教師在了解小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和思維狀況的條件下進行教材重組，將一系列生活案例與“小數(shù)加法與減法”相關(guān)數(shù)學(xué)知識結(jié)合到一起，使得小學(xué)生在解答各類生活型應(yīng)用題的條件下學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識.比如教師可以通過日常生活中買賣物品等案例來引導(dǎo)學(xué)生計算小數(shù)加減法，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能地緩解學(xué)生和教師所產(chǎn)生的負擔和壓力.當然強化小學(xué)數(shù)學(xué)知識的實踐效果，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，借以保證小學(xué)數(shù)學(xué)科目能夠?qū)ⅰ拜p負高效”的教學(xué)優(yōu)勢全面發(fā)揮出來.

綜上所述，了解到當前我國各個小學(xué)在開展數(shù)學(xué)科目教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過大，難以滿足教育行業(yè)綜合發(fā)展要求.而在適性教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)通過“輕負高效”策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則能夠在降低學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)負擔的條件下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使得不同的學(xué)生在不同的程度上小學(xué)數(shù)學(xué)科素養(yǎng)都能得以提升.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]