借助語境理論，開展詞匯教學(xué)

李娟

Molinowski在提出語境理論的時候就曾經(jīng)強調(diào)：“話語的意義并不是來自于構(gòu)成話語的詞的意義，而是來自于話語與其所發(fā)生的語境之間的關(guān)系?！蔽覈Z言學(xué)家呂叔湘也曾經(jīng)說過：“只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用?！笨梢?，在語言教學(xué)中，利用語境來開展詞匯教學(xué)，是提高教學(xué)效率、拓寬教學(xué)途徑的有效措施。基于此，本文以高中英語詞匯教學(xué)為例，探討如何以語境理論為指導(dǎo)，使學(xué)生在語境中進行詞匯的記憶、猜測、聯(lián)想、應(yīng)用等一系列學(xué)習活動，從而更好地幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習的規(guī)律、形成詞匯學(xué)習的能力，并以此為切入點，促進學(xué)生英語語言綜合能力的發(fā)展。

一、在語境中記憶詞匯

如果脫離語境看單詞，那么它們就是由抽象的字母符號組成的抽象概念，而這些抽象概念在與其他抽象概念進行搭配的時候，又會衍生出更多抽象的概念，這給學(xué)生記憶詞匯帶來很大的難度。為了提高學(xué)生記憶詞匯的效率，教師應(yīng)該以語境理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞或短語融人到一定的語境中，從而賦予這些單詞或短語以直觀的印象和具體的含義，從而使學(xué)生通過語境，理解并記憶這些單詞或短語的含義，進而提高其詞匯學(xué)習的效率。

例如，在Growing pains這一單元中的curtain-詞，如果死記硬背，很難真正記住這個單詞的意思。相反，如果能夠?qū)⑦@個單詞放到生活中常見的語境當中，通過“My mother closes the curtains before she goesto bed every day。”等類似的句子，賦予curtain具體的含義，學(xué)生則能夠迅速記住curtain的意思。同時，該單元還出現(xiàn)frightened，upset，worried，confused等跟情緒有關(guān)的單詞。如果學(xué)生脫離語境進行單獨記憶，則很容易混淆。此時，教師可以鼓勵學(xué)生以這些單詞為關(guān)鍵詞，嘗試編創(chuàng)句子、對話或語篇，從而在語境中來記憶并辨析這些單詞的含義。比如，有的同學(xué)編創(chuàng)了如下語境：The difficult math question makes me con。fused。In addition。my failure in answering it makes myteacher upset and makes my mother worried。在語境中，學(xué)生能夠迅速辨析并記憶每個單詞，大大提高了詞匯學(xué)習的效率?？梢?，以語境理論為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在語境中記憶詞匯，對于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習效率大有裨益。

二、在語境中猜測詞意

對于任何階段的英語學(xué)習者來說，在閱讀中都會遇到不認識的詞匯。解決這些生詞的最好的方法，是通過上下文語境猜測出它們的含義。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語境中猜測詞匯，并以此為契機，促進學(xué)生詞匯自學(xué)能力與語篇閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習patience這個單詞的時候，教師可以先不給出它的含義，而是給出下面的語境：Annaknows that as a mother，love。patience and responsibili-ty are verynecessary。However，somanytroubles everyday really exhausted her patience。在出示語境的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活和上下文意思，猜測patience的意思。從語義來看，母親的愛心，patience和責任感是必要的，而且后文有exhaustedherpatience，消磨耐心，可迅速猜出patience是耐心的意思?？梢姡哉Z境理論為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在語境中猜測詞匯的含義及用法，是創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式、拓寬詞匯教學(xué)路徑、提高學(xué)生詞匯學(xué)習能力和自主閱讀能力的有效策略。

三、在語境中聯(lián)想詞匯

豐富的詞匯儲備，是學(xué)生開展聽、說、讀、寫等英語活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生流暢地進行英語語言交際的前提。然而，受教學(xué)時間和教材設(shè)置的限制，學(xué)生在課內(nèi)能夠?qū)W到的詞匯是有限的。那么，如何在有限的教學(xué)時間里，圍繞教材上有限的詞匯或話題，激發(fā)學(xué)生無限的詞匯學(xué)習熱情與潛能呢？答案就是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，在語境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詞匯，使其詞匯量得以拓展和延伸。

例如，在學(xué)習disappointed這個單詞的時候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生圍繞disappointed這個單詞展開聯(lián)想，得到一系列的詞匯。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下語境：My mother was disappointed to see mydisappointing final grade。I don’t want to disappointanybody，but it turns out that everyone is disappointedwith me，在這個語境中，教師除了能讓學(xué)生鞏固復(fù)習disappointed這個單詞之外，還能夠鼓勵學(xué)生圍繞這個單詞展開聯(lián)想，通過詞形轉(zhuǎn)換，掌握disappoint和disappointing的意思和用法。此外，學(xué)生還能夠通過這個語境，學(xué)到一個跟disappointed有關(guān)的固定短語：be disappointed with，從而達到幫助學(xué)生鞏固舊詞匯、學(xué)習新詞匯的目的?？傊處熆梢酝ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境或讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境的方式，引發(fā)學(xué)生對于詞匯的聯(lián)想，使學(xué)生在語境的啟發(fā)下，不斷拓展詞匯量。

四、在語境中應(yīng)用詞匯

在語境中應(yīng)用詞匯，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯知識，提升學(xué)生對于詞匯的理解與記憶能力，還能夠幫助學(xué)生拓寬詞匯學(xué)習的渠道，提升學(xué)生對詞匯的猜測與聯(lián)想能力，從而以詞匯教學(xué)為切入點，促進學(xué)生英語語言綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生在英語語言實踐活動中學(xué)習詞匯知識，更學(xué)會應(yīng)用詞匯。

例如，在學(xué)習Sports events這一單元的時候，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)詞匯，開展以下語言實踐活動：1.化身體育記者，選擇奧運會上的一項體育運動進行現(xiàn)場報道;2.化身體育運動推廣大使，選擇自己感興趣的一項體育運動進行介紹與推廣;3.化身體育運動解說員，對于體育賽事進行解說與評述。學(xué)生在開展上述語言實踐活動的過程中，必然會用到本單元所學(xué)的詞匯，通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固詞匯，更能幫助學(xué)生拓展詞匯。可見，以語境理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并鼓勵其利用所學(xué)詞匯在真實而自然的語境中開展語言實踐活動，是提高高中英語詞匯教學(xué)效率的有效途徑。

綜上所述，無論從語言學(xué)、社會學(xué)還是教育學(xué)的角度來看，語境與詞匯學(xué)習之間都有密不可分的關(guān)系。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該以語境理論為指導(dǎo)，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使其在語境中進行詞匯的記憶、猜測、聯(lián)想與應(yīng)用，并在語境的幫助下，拓寬詞匯學(xué)習的路徑、提升詞匯學(xué)習的效率，并以此為切入點，促進自身英語語言綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級中學(xué)）