高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探索

李健

[摘 要] 當(dāng)前，我國信息技術(shù)革新與發(fā)展速度不斷增快，機電一體化技術(shù)水平較之從前也提高了很多。高職院校是當(dāng)前社會之中機電一體化人才培養(yǎng)的重要基地，為了確保所培養(yǎng)出來的人才能夠符合當(dāng)前時代發(fā)展的需求就必須對機電一體化專業(yè)的課程教學(xué)進行一定的改革和創(chuàng)新，探索出先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行改進的同時，構(gòu)建起實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)體系，進而使學(xué)生的能力能夠得到持續(xù)提高。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；機電一體化；課程教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0148-02

當(dāng)前，計算機技術(shù)水平不斷提高和被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的

過程中帶動起了機電一體化技術(shù)質(zhì)的飛躍，機電一體化技術(shù)與微電子技術(shù)以及機械技術(shù)有著較為緊密的聯(lián)系，通過對機電一體化技術(shù)進行運用使越來越多的機器開始逐漸呈現(xiàn)出智能化和人性化的特點，并且也為工業(yè)智能化的發(fā)展起到了較為重要的積極作用。伴隨著當(dāng)前我國工業(yè)逐漸進入到信息化時代，企業(yè)對高端機電一體化技術(shù)人才的需求也出現(xiàn)了明顯的上升，對人才在技能方面的水平要求較之從前也提高很多。在這樣的形勢之下，為了迎合社會上對機電一體化人才逐漸增加的需求，高職院校需要對機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)工作進行一定的改革，對相關(guān)的教學(xué)評價體系以及教學(xué)方法加以創(chuàng)新，著力對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)的同時，使社會對高水平機電一體化專業(yè)人才的需求得到滿足。

一、當(dāng)前高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作中存在的問題

（一）課程之間的銜接性不好

機電一體化技術(shù)專業(yè)課程較之一些其他學(xué)科而言屬于一種綜合性相對較強的學(xué)科，這一課程之中所涉及的內(nèi)容囊括了多個方面，而且課程的類別較為復(fù)雜，而且在該學(xué)科的課程之中會涉及極多的專業(yè)性名詞和術(shù)語，其知識內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生很難在較短的時間之中對相關(guān)的技術(shù)掌握好。而考慮到在對機電一體化技術(shù)專業(yè)課程進行教學(xué)的過程中其所具有的綜合性特點，所以課程之中的每一個知識點都有可能涉及一些其他

學(xué)科的知識。如教師在對上一節(jié)課進行教學(xué)的時候所講的是關(guān)于機械設(shè)計方面的內(nèi)容，可是在下一節(jié)課的內(nèi)容卻有可能成為

系統(tǒng)檢測方面的內(nèi)容，由此便是機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程之間銜接性不是十分理想，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只能是對一些單獨的知識點進行理解和掌握，對各個不同知識點之間很難

做到很好的銜接，學(xué)生在進行實踐操作的過程中也很難將所學(xué)

的知識靈活地運用到具體的操作之中，這一情況極大程度上影響

了學(xué)生在機電一體化技術(shù)課程之中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師隊伍整體素質(zhì)有待提高

在當(dāng)前教改工作不斷深化的過程中，機電一體化專業(yè)的教

學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣都是以學(xué)生為主體，而教師從旁引導(dǎo)的

作用也極為明顯，教學(xué)的課程之中教師的主導(dǎo)地位仍然較為突出。在這種情況下教師自身所具備的教學(xué)素質(zhì)對于教學(xué)質(zhì)量有著極為直接的影響，基于此就需要提高對教師的素質(zhì)水平的重

視程度。然而，當(dāng)前我國很大一部分高職院校教師的思想觀念仍然比較陳舊，所掌握的知識體系也相對落后，已經(jīng)很難迎合當(dāng)前學(xué)生思維模式與現(xiàn)代觀念轉(zhuǎn)變的需求，他們所掌握的教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生也大都不符合當(dāng)前社會對人才更深層次的需求，由此也就嚴(yán)重掣肘了學(xué)生綜合能力的提升以及個性化的發(fā)展，甚至對學(xué)生的就業(yè)也造成了較為消極的影響。另外，當(dāng)前很多高職院校之中的教師都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，他們教學(xué)方

面的經(jīng)驗嚴(yán)重不足，對當(dāng)前市場之中的實際需求也缺乏針對性

的調(diào)研，由此便造成了他們實際開展教學(xué)工作的過程中很難將

實踐教學(xué)技能展現(xiàn)出來，進而也就直接影響了機電一體化教學(xué)

課程的教學(xué)效果，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難符合實際工作的需

求。基于這種情況，相關(guān)的高職院校必須重視對高素質(zhì)教師團隊的構(gòu)建。

（三）教學(xué)評價體系中的問題

在當(dāng)前高職院校機電一體化專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)工作開展的過程中并沒有很好地將教學(xué)評估的作用顯現(xiàn)出來，雖然很多教師都明白通過一些科學(xué)有效的教學(xué)評估體系能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，并且也可以督促他們對自身的一些不足之處進行完善。然而，教師對學(xué)生進行評估的過程中仍然沿用著根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)報告進行評估的方法，這種方法過分注重教學(xué)結(jié)果而

忽視過程的評價體系，具有一定的片面性和不合理性，由此在很大程度上掣肘了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且學(xué)生也無法依據(jù)這種評價體系來對自身的技能掌握情況做出清醒的認(rèn)識，更不能及時地對自己做出切合實際的自我評價，這種評估方式的長久應(yīng)用

必然會影響到當(dāng)前高職院校對優(yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)效果。

（四）實訓(xùn)基地建設(shè)中的問題

當(dāng)前，我國很大一部分高職院校受制于經(jīng)濟能力的不足沒

有建設(shè)完善的實訓(xùn)基地，而且基地之中教學(xué)設(shè)備也較為老舊，相比于一些先進企業(yè)之中的機械設(shè)備水平表現(xiàn)出了明顯的不足，尤其是那些具有鮮明專業(yè)特點的實驗設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，進而

便造成了學(xué)生的PLC實訓(xùn)一體化很難得到較好的落實。眾所周知，在機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中實訓(xùn)教學(xué)所發(fā)揮出來的

作用是極大的，通過對一些相關(guān)設(shè)備的設(shè)置能夠使實訓(xùn)教學(xué)得到更好的保障，并且也可以更好地幫助學(xué)生將實踐和理論結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建和營造出一個較好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。而如果相關(guān)的設(shè)備配置不夠齊全的話勢必會對整個教學(xué)工作的效果以及實踐活動的開展產(chǎn)生較為不利的影響。

二、機電一體化技術(shù)課程教學(xué)改進的方法

（一）對課程進行整合與優(yōu)化

考慮到機電一體化技術(shù)專業(yè)課程所具備的較強綜合性特點，課程之中所涉及的內(nèi)容極為復(fù)雜，由此在開展教學(xué)工作的過程中必須與當(dāng)前社會之中對機電一體化職業(yè)崗位的實際需求進行緊密結(jié)合，對課程之中的內(nèi)容進行有效優(yōu)化和整合的同時對機電方面的知識進行專門的教學(xué)模塊設(shè)置，對原有教學(xué)體系進行創(chuàng)新，以知識的應(yīng)用作為整個教學(xué)的主線方向，重視對學(xué)生實際操作能力以及理論與實踐結(jié)合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)方法進行創(chuàng)新的過程中，教師要逐漸對自身在課堂之中的教學(xué)地位進行轉(zhuǎn)變，并且將課堂之中的主體地位還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對一些重點知識進行討論的同時引導(dǎo)他們對教學(xué)內(nèi)容進行主動地思考，并且對學(xué)生動手操作的行為予以一定的鼓勵，更好地幫助他們將理論知識與實踐很好地結(jié)合起來，在他們對理論知識進行學(xué)習(xí)的過程中也能夠根據(jù)實際情況將MPS模塊化生產(chǎn)實訓(xùn)加入其中，進而來使學(xué)生探索的興趣能夠更好地激發(fā)出來，由此在使教學(xué)效果得到提高的同時，也有利于對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）對師資隊伍的建設(shè)進行強化

在高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程之中教師所能發(fā)揮出的引導(dǎo)作用極為重要，他們在整個教學(xué)工作開展的過程中扮演著主

導(dǎo)者的地位，由此便使教師自身所具備的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)直

接影響到整個教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。為了更好地保障高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)的高職院校就

需要對教師的專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)給予足夠的重視，可以與一些企業(yè)進行溝通定期的委派一些教師到企業(yè)之中進行實踐操作和參觀考察，對企業(yè)的實際需求進行深入了解的同時也可

以對一些較為新穎的機械加工技術(shù)加以掌握，而且教師在這個過

程中還可以對自身的理論知識進行豐富。學(xué)校還可以定期對教師的教學(xué)能力以及專業(yè)技術(shù)水平進行考核，配合一些合理有效的獎懲制度來敦促教師對自身的教學(xué)水平進行不斷提高，進而來使他們能夠在授課期間更好地融會貫通和提高教學(xué)的效果。

（三）對實訓(xùn)基地的建設(shè)力度進行加強

機電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作開展的過程中校內(nèi)實訓(xùn)這一部分屬于改革的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)場地的環(huán)境以及設(shè)備的水平對于教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響，基于這種情況相關(guān)的高職院校就需要加大對實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，構(gòu)建起一體化教學(xué)場地的同時，也要對校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)加以完善，通過這樣來保證教學(xué)活動能夠得到更好的落實。相關(guān)的高職院校也可以與一些企業(yè)合作來設(shè)立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境之中進行實踐和觀摩，在與更多先進機械接觸的過程中對機電一體化技術(shù)有更加深入的理解，而且這種方式也完全符合為企業(yè)培

養(yǎng)高素質(zhì)機電一體化人才的辦學(xué)初衷。

（四）對教學(xué)評價體系進行完善和創(chuàng)新

教學(xué)評價體系在教學(xué)工作開展的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，在對教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新的過程中相關(guān)高校需要實行教師和學(xué)生雙向評價的制度，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的過程

中可以具體分為幾個環(huán)節(jié)來開展評價工作，比如實踐實訓(xùn)效果、教學(xué)內(nèi)容合理性、教學(xué)過程與成果以及指導(dǎo)教師的實踐能力等。通過對這些方面的內(nèi)容進行評價能夠使整個教學(xué)的效果與質(zhì)量更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的面前。而且高職院?？梢越Y(jié)合自身的實際聘請一些資深的機電教師對本校的指導(dǎo)教師進行評價，對他們教學(xué)之中暴露出來的不足之處加以指出，并且將他們自身教學(xué)的經(jīng)驗以及方法向指導(dǎo)教師進行介紹，使高職院校的機電教師能夠更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

在當(dāng)前機電一體化技術(shù)水平不斷提高的情況下社會之中對于機電人才的需求較之從前也變得越來越強烈，在這種情況下高職院校就必須對自身在機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)方面的理念與教學(xué)模式進行一定的改進和革新，使教學(xué)的方式和方法能夠完全跟上當(dāng)前時代發(fā)展的步伐。而且高校教師還要注重對學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)與高水平的機電一體化專業(yè)人才，使高職院校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的初衷更好地展現(xiàn)出來。

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編輯 陳鮮艷